校本研究
聚焦语文要素 增效趣味课堂
——观庄小芳教师的《剃头大师》有感
□全椒县江海小学  黄  隽
2021年12月，我有幸听了庄小芳教师的《剃头大师》（三年级下册第六单元的一篇课文，选自秦文君的小说《调皮的日子》），这节课紧扣一个“趣”字展开，朴实有趣。
一、解读课题，发现“趣”
庄教师从课题的题眼“大师”着手，引导学生谈谈自己对“大师”一词的理解，接着请学生谈谈自己初读课文后为什么会喜欢上这篇课文，从而引导学生发现文本中的“趣”。
二、聚焦阅读，寻找“趣”
讲授新课时，庄教师板书了一个“趣”字，围绕这个字，运用多种方法让学生阅读：1.初读课文整理文本人物脉络，学生找出文章中有趣的人物及他们有趣的称呼。2.想象情境，体验小沙称呼老师傅“害人精”的原因。庄教师紧抓住“害人精”这个词，抛出问题：小沙抗议老师傅会说些什么？通过与学生的情景对话感受到小沙的不情愿、不乐意、不舒服，学生读得兴趣盎然，说得津津有味。3.联系上下文和查阅工具书来理解“冤家”“耿耿于怀”，学生通过三处文字描写感受小主人公对老剃头师傅的不满，并能结合自己的生活经验理解词语的意思。4.阅读后运用表格比较“我”与“老师傅”剃头的工具、价钱、感受、结果的不同来感受“我”的自鸣得意，小沙的心甘情愿。本节课中庄教师依托课后练习，层层深入提出问题，引发学生深入思考，通过师生互动，生生互动寻找字里行间所表现的童趣童真。
三、图文并茂，感受“趣”
庄教师的这节语文教学中，运用图文并茂、丰富多彩的方式和学习情境，不断激发学生学习语文的兴趣，让学生充分感受语文学习的情趣、理趣、自然美和人文美。1.解读课题题眼“大师”时，学生认为很厉害、很有成就的人可以成为大师，为了帮助学生加深印象，庄教师出示了京剧大师梅兰芳、国画大师齐白石的图片，学生从感官上感知大师的概念。2.在讲到老师傅用一把老掉牙的推剪给小沙剃头的时候，庄教师运用图文结合的方式，通过图片展示推剪，学生阅读文字说明，教师结合自己小时候的理发经历和感受来推进学生深度理解小沙对剃头的抵触。庄教师通过整合文字和画面创造了情感磁场，深层推进，感受文章的童真童趣。
四、拓展延伸，探索“趣”
新课程标准要求三年级学生在阅读方面要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。
“课文为什么用‘剃头大师’作为题目？”依托这道课后练习题，庄教师和学生一起探索单元主题，学生齐读单元导语：“在童年的百花园里，我们看到了真善美。”接着庄教师简介作者秦文君女士及本课选自的小说《调皮的日子》，引导学生把探索童真童趣的兴趣延伸到课外阅读中，激发了学生探趣的需求，为学生增加课外阅读储备提供了材料。
总之，一节课上得能不能吸引人，并不是光看教师声情并茂地表演，也不是看课件做得多么绚丽夺目，主要还是看学生能不能从字里行间体会到语言文字所表达的含义与趣味，从而与文本与作者产生情感上的共鸣。