教 学研 究
基于核心素养的小学道德与法治的教学创新探究
□泗县泗城中心校  彭  静
核心素养自提出以来，就对义务阶段的教育产生了重要影响。小学阶段的学习是夯实学生各科文化知识，培养学生品格能力的重要阶段。本文以核心素养为要求，以小学道德与法治课程的教学方法创新为研究重点，在具体教学实践中不断进行验证，得出有效结论，为小学道德与法治课程改革的深度和广度开发做出有价值的探索。
一、小学道德与法治课程教学的作用
基础教学阶段的小学生们正处于身心发展的关键时期，其逻辑思维能力及价值观体系稚嫩而易于引导。在基础教学阶段的小学道德与法治学科教学，注重对该阶段学生道德品质能力的培养，促进其对基础伦理道德品质及法律法规的掌握，能更有效地帮助该阶段的学生产生学习能力，为以后发展、提升个人修养、素质以及对法律的理解和应用等素质能力培养打下坚实的基础。2020年春季严峻的防疫形势下，线上教育教学的模式给小学道德与法治教学带来了冲击和新的思路，核心素养的内涵重在提升小学道德与法治教学实践活动管理的成效，及时发现问题并分析，探索提高德育活动管理的对策，以促进学生自我发展和健康成长，拓展小学道德与法治教学实践活动管理的方式和方法，为小学道德与法治创新教学实践活动管理提供可供借鉴的对策，从而提升小学道德与法治教学实践活动管理的实效。
二、实现道德与法治教学创新的教学方法
1.融入中国传统文化
进入21世纪之后，全球化教育趋势对创新、发展以及学习西方文化等给予了充分的重视，也是由此，很多师生对中国的传统文化的学习和应用逐渐弱化，小学道德与法治教师应当看到这部分的缺失，在课堂教学中积极融入传统文化进行教学，打造具有中国特色的道德与法治教学。例如，传统节日是中国传统文化的一部分，不同的节日又有着不同的文化和精神内涵，教师在道德与法治教学时，融入传统文化知识，不仅是为了保证我国的传统美德延续下去，更是让生活在中国特色社会主义国家的学生受到中国特色文化的熏陶和感染，激发他们的爱国之心，鼓动他们好好学习，团结一致，将爱国情怀深植于内心。
2.注重生活化课堂的构建
很多小学生对道德与法治学习兴趣不高，直接影响了他们上课的听课状态、作业完成效率以及平时的行为规范。教师应当从教学活动设计出发，活跃教学思维，增加课堂的生活化气息，让学生多从生活中找到与课堂知识相关的实例。例如，讲到如何与家长、同学及老师友好相处时，教师可以设计一些模仿类的课堂游戏，比如让一个学生来模仿不同学科的教师，让其他学生去猜是哪个教师，更可以邀请一些教师来听课，一方面促进教师从学生的角度去了解自己平时的样子，发现自己的特点和不足，另外一方面学生的主体地位得到突出，学生可以模仿教师在学校的一言一行。经过这样一番教学，学生可以从生活经历中感悟如何才能和他人友好相处，感知教师、家长及其他长辈对自己的宽容和理解，学会感恩他人。
3.创建情境化教学模式
情境化教学是提升课堂教学效果的一种有效方式，也是直接表现道德与法制主题的教学形式。教师应根据课堂内容，精心设计真实化情境，构建出真实的道德事件发生场景，让学生通过角色扮演等方式，真实参与事件，了解道德与法治的本质内涵。在角色扮演中，学生能够关注角色内心活动，深刻理解道德与法治的本质内涵，同时牢记课堂教学内容，培养道德与法治的核心素养，反思角色的过错与得失，强化正确行为，在生活中遇到类似事件也能够做出正确的判断和及时的处理。例如，在讲授“安全”这一知识点时，教师在讲述基本的行为准则后，应引入一些生活中常见的案例，并让学生们扮演其中的角色，告知所有学生不同的选择有不同的后果，引导学生保护自己，远离危险。以道路交通安全为例，教师可创设过马路的情境，学生分别扮演路人、骑行者、司机和警察等，出演不同的场景，通过模拟演练让学生了解如何遵守交通规则，明确交通事故给人们带来的伤害，学会保护自己，远离交通事故。还可以组织学生表演情景剧，让学生真实置身于历史事件中，用肢体语言表述内心情感，如人教版五年级《中国有了共产党》中的“李大钊英勇就义前的演说”。让学生从中感受革命志士舍生取义的精神，激发学生的爱国主义情怀，让学生心灵得到净化和升华。
总之，小学道德与法治课堂教师应该转变教学观念，丰富教学手段，创新教学形式，深入挖掘中国传统文化内涵，开展生活化、情景化教学，注重学生的体验式教学，将道德与法治知识真正传授给学生，以培养学生的道德素养，强化正确行为方式，使学生成为具有优秀品质和高贵品格的新时代人才。