教 学研 究
低年级语文阅读教学中语言表达能力的培养
□东至县张溪镇中心小学  郑小燕
《语文新课程标准》明确提出：“小学低年级学生要达到会听、会说，敢于参加讨论，敢于发表意见。听过的故事能复述，看过的音像作品能描述大意。”但留心观察我们低年级学生的语言表达，却发现存在如下现象：学生要么缺乏表达的兴趣或信心；要么愿意主动与别人进行交谈，可语言却是支离破碎的。针对这一情况，我认为还是要抓好课堂阅读教学这一主阵地，做法如下。
一、创设情境，让学生有话“想说”
乌申斯基曾经说过，儿童思想活动是可以依靠其形式、色彩、声音及其感觉等方式进行表达和思考的。那些情节生动、内容丰富有趣、人物形象鲜明的故事文本，通常都能够充分调动低年级学生的积极性。所以对于这样的故事文本，我通常都以简单的故事方式导入，讲到了精彩之处，戛然而止，让学生们想象接下来会发生什么样的故事，这样教师“讲”的角色无形中就转交给了学生。大家兴趣可高了！
其次，要用好多媒体。多媒体能将文本中的表达对象以生动形象的方式展现出来，既能给同学们一个形象、真实的视觉刺激，又能唤起学生的表达欲望。如我在教学《我多想去看看》一课后，为他们播放祖国的名山大川，从五岳到黄山，从塞外草原到江南人家，从西沙群岛到万里长城，一下子激起了大家想说的兴趣，个个跃跃欲试，表达的内容也生动具体：“我多想去看看高楼林立的上海”“我多想去看看蓝蓝的大海”“我多想去看看一望无际的大草原”……
再次，低年级的每篇课文都配有插图，这也为教师唤醒学生的观察、想象和说话的兴趣打开了又一条通道。生动形象的课文插图既能帮助学生了解故事内容，又能激起学生们的表达欲望，还能训练学生的语言表达能力，可谓“一举多得”。
二、依托文本，让学生们有话“敢说”
（一）要善于鼓励，让学生们有话“敢说”
低年级学生刚开始在课堂上发言时，有些学生一站起来就脸红，一坐下去就叽叽喳喳；有些学生举起手来争先恐后，但说起话来却语无伦次。这就要求我们教师应以鼓励为主，要细心发现学生的闪光点，并用具体的语言诚恳地表扬他们的闪光点。当然，如果学生语言表达得不够清楚，或者是有说错的地方，也要用婉转的语言，加以引导和改正，这样学生就不担心说错被老师批评，自然“敢说”了。
（二）以“词”为基，加强积累，让学生们有话“敢说”
教学时，我不仅帮学生理解重点词语意思，还让学生用重点词语造句。如学习课文《四个太阳》时，文中写道“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”。在教学中，我紧抓“邀请”一词，让学生明白这里是把落叶当人来写。在学生知道金黄的落叶邀请小伙伴吃水果的原因后，我因势利导，问学生们：“你们什么时候也邀请别人呀？能不能也用‘邀请’来说一句话呢？”有的说：“过生日时，我想邀请好朋友来参加。”有的说：“周末写好作业后，我想邀请好朋友到我家玩。”……学生们对“邀请”一词做到学以致用了。
（三）以“仿”带“练”，让学生有话“敢说”
小学语文教材中的文本就是学生学习说话的最好范文，教师要多从范文中挑选学生可模仿的精彩点，学生在表达时就能做到有话可说。低年级的学生模仿能力非常强，仿造课文情节练习说话是一种有效的训练手段。如：还是《我多想去看看》一文，全文两段话，句式相仿。学完课文后我让学生模仿文中写法，说说自己的愿望。一位学生说道：“爷爷告诉我，沿着弯曲的山路，就会走出家乡。遥远的北京，有雄伟壮观的天安门，有蜿蜒起伏的万里长城，还有在那里打工的爸妈。我对爷爷说：‘我多想去看看，我多想去看看。’”一说完，教室里响起了热烈的掌声，模仿力真的让人为之赞叹！
三、授之以渔，让学生有话“会说”
要学会说，首先必须学会听。“听”是积累，“说”是展示，“听”是为“说”做准备，只有“听”得完整，才会“说”得顺畅。据报道，印度狼孩卡玛拉回到人类社会后，一直到死都没有学会说话。可见在儿童时期，为孩子创造一个能够听说的语言环境是何等重要！所以，要让学生学会说，先要培养学生认真听的能力与习惯。其次，教师还要给学生一把可以评判的“标尺”，促使学生将语言表达完整。在阅读教学中，根据课文内容，进行规范句式的训练，可以帮助学生通顺、完整地进行语言表达。
总之，要想完成低年级学生的表达训练，我们就得抓住他们的实际认知规律，整合教学内容，以最基本的教材为蓝本，通过阅读和启发引导学生在耳濡目染中，认知语言的表达规范和描写技巧，有效地进行知识迁移，形成表达能力。同时，语言表达训练还必须坚持以生为本的理念，关注学生表达的心理。多鼓励，少批评，树立他们的自信心，从而达到有话“想说”，有话“敢说”，有话“会说”的目标！