抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。
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教 学研 究 低年级语文阅读教学中语言表达能力的培养 □东至县张溪镇中心小学 郑小燕 《语文新课程标准》明确提出:“小学低年级学生要达到会听、会说,敢于参加讨论,敢于发表意见。听过的故事能复述,看过的音像作品能描述大意。”但留心观察我们低年级学生的语言表达,却发现存在如下现象:学生要么缺乏表达的兴趣或信心;要么愿意主动与别人进行交谈,可语言却是支离破碎的。针对这一情况,我认为还是要抓好课堂阅读教学这一主阵地,做法如下。 一、创设情境,让学生有话“想说” 乌申斯基曾经说过,儿童思想活动是可以依靠其形式、色彩、声音及其感觉等方式进行表达和思考的。那些情节生动、内容丰富有趣、人物形象鲜明的故事文本,通常都能够充分调动低年级学生的积极性。所以对于这样的故事文本,我通常都以简单的故事方式导入,讲到了精彩之处,戛然而止,让学生们想象接下来会发生什么样的故事,这样教师“讲”的角色无形中就转交给了学生。大家兴趣可高了! 其次,要用好多媒体。多媒体能将文本中的表达对象以生动形象的方式展现出来,既能给同学们一个形象、真实的视觉刺激,又能唤起学生的表达欲望。如我在教学《我多想去看看》一课后,为他们播放祖国的名山大川,从五岳到黄山,从塞外草原到江南人家,从西沙群岛到万里长城,一下子激起了大家想说的兴趣,个个跃跃欲试,表达的内容也生动具体:“我多想去看看高楼林立的上海”“我多想去看看蓝蓝的大海”“我多想去看看一望无际的大草原”…… 再次,低年级的每篇课文都配有插图,这也为教师唤醒学生的观察、想象和说话的兴趣打开了又一条通道。生动形象的课文插图既能帮助学生了解故事内容,又能激起学生们的表达欲望,还能训练学生的语言表达能力,可谓“一举多得”。 二、依托文本,让学生们有话“敢说” (一)要善于鼓励,让学生们有话“敢说” 低年级学生刚开始在课堂上发言时,有些学生一站起来就脸红,一坐下去就叽叽喳喳;有些学生举起手来争先恐后,但说起话来却语无伦次。这就要求我们教师应以鼓励为主,要细心发现学生的闪光点,并用具体的语言诚恳地表扬他们的闪光点。当然,如果学生语言表达得不够清楚,或者是有说错的地方,也要用婉转的语言,加以引导和改正,这样学生就不担心说错被老师批评,自然“敢说”了。 (二)以“词”为基,加强积累,让学生们有话“敢说” 教学时,我不仅帮学生理解重点词语意思,还让学生用重点词语造句。如学习课文《四个太阳》时,文中写道“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜”。在教学中,我紧抓“邀请”一词,让学生明白这里是把落叶当人来写。在学生知道金黄的落叶邀请小伙伴吃水果的原因后,我因势利导,问学生们:“你们什么时候也邀请别人呀?能不能也用‘邀请’来说一句话呢?”有的说:“过生日时,我想邀请好朋友来参加。”有的说:“周末写好作业后,我想邀请好朋友到我家玩。”……学生们对“邀请”一词做到学以致用了。 (三)以“仿”带“练”,让学生有话“敢说” 小学语文教材中的文本就是学生学习说话的最好范文,教师要多从范文中挑选学生可模仿的精彩点,学生在表达时就能做到有话可说。低年级的学生模仿能力非常强,仿造课文情节练习说话是一种有效的训练手段。如:还是《我多想去看看》一文,全文两段话,句式相仿。学完课文后我让学生模仿文中写法,说说自己的愿望。一位学生说道:“爷爷告诉我,沿着弯曲的山路,就会走出家乡。遥远的北京,有雄伟壮观的天安门,有蜿蜒起伏的万里长城,还有在那里打工的爸妈。我对爷爷说:‘我多想去看看,我多想去看看。’”一说完,教室里响起了热烈的掌声,模仿力真的让人为之赞叹! 三、授之以渔,让学生有话“会说” 要学会说,首先必须学会听。“听”是积累,“说”是展示,“听”是为“说”做准备,只有“听”得完整,才会“说”得顺畅。据报道,印度狼孩卡玛拉回到人类社会后,一直到死都没有学会说话。可见在儿童时期,为孩子创造一个能够听说的语言环境是何等重要!所以,要让学生学会说,先要培养学生认真听的能力与习惯。其次,教师还要给学生一把可以评判的“标尺”,促使学生将语言表达完整。在阅读教学中,根据课文内容,进行规范句式的训练,可以帮助学生通顺、完整地进行语言表达。 总之,要想完成低年级学生的表达训练,我们就得抓住他们的实际认知规律,整合教学内容,以最基本的教材为蓝本,通过阅读和启发引导学生在耳濡目染中,认知语言的表达规范和描写技巧,有效地进行知识迁移,形成表达能力。同时,语言表达训练还必须坚持以生为本的理念,关注学生表达的心理。多鼓励,少批评,树立他们的自信心,从而达到有话“想说”,有话“敢说”,有话“会说”的目标!