学科一见
基于学习共同体的小学数学课堂学生倾听能力培养
□合肥一六八玫瑰园学校  胡  伟  郑朝晖
在小学数学课堂中提高教师的教学质量，让学生进行深度学习，需要学生具备良好的倾听能力。本文主要讨论结合学习共同体理念的实践，有效地运用各种方法培养学生的倾听习惯和能力，使学生成为一个想听、会听、善听的人。
一、营造良好的倾听氛围，激发倾听欲望
（一）营造轻松愉悦的课堂氛围
学习共同体理念下的课堂是安静的、轻松愉悦的课堂。利用多媒体技术创造有趣的情境或者设计有趣的游戏，增强学生的有意注意力，激发学生的倾听意愿。例如，在教授“丰收的果园”一课时，把课本内容制成动画课件，设计成一个带同学们去动物王国里参观的情境，根据情境逐一呈现课本中的问题，让课本内容形象生动，富有情趣，调动学生的求知欲望。
（二）教师要以身作则，做好示范
课堂上，教师不用太大声说话，要用平等的话语、真诚的表情、关怀的眼神、和蔼的态度，与学生构建相互倾听的关系。教师平等对待每一个学生，能够认真接受每一个学生的声音。在听讲过程中，教师要认真地看着说话的学生，要了解学生发言是文中的哪些话语所触发的，该发言是其他学生的哪些发言所触发的，学生自身先后发言有着怎样的关联。要积极发现学生的优点，及时作出评价，既表扬了发言的学生，又为听课的学生起到了很好的示范作用。
（三）学生之间要建立伙伴式的关系
想让学生之间形成学习的共同体，需要相互之间建立伙伴关系。这种关系的建立需要通过座位的调整来实现。一、二年级采用全体学习与两人一个小组的成对学习方式，以协同学习为中心组织课堂；三年级及以上采用男女混合4人一组的协同学习为中心组织课堂，组员之间在学习能力上要有一定的差异性。从心理学的角度来说，需要小组成员相互尊重和信任。
二、设计共同的和具有挑战性的课题，以创造相互倾听的机会
实践证明，让学生带着任务去学习能够调动学生的学习热情。学习共同体的课堂以两个课题为基础组织学生小组学习，即每一名学生都可以达到的“共有课题水平”和可以在其基础上进一步挑战的“挑战性课题”的水平。学生在解决这些问题的时候会产生很多的矛盾和冲突，进而创造出很多倾听的机会。学习过程中，学习力较高的学生需要认真倾听低学习力学生的问题，并且经过思考用对方能够理解的方式进行讲解，学习力较低的学生需要认真听取讲解，并在此基础上进行反思，以与他们的原始认知建立联系。学生需要专注于解决问题的过程。
三、组织小组协同学习，掌握倾听的方法
小组协作学习不同于合作学习，不仅强调合作，更强调团队成员之间互相学的关系。学生学习以倾听为基础。在学习的过程中，教师适时给予帮助。
（一）强调倾听的要求
引导学生用眼睛对视，保持嘴巴安静，不要轻易打断对方说话。耐心、细心地听完不同意见后，再发表自己的意见和想法。
（二）听写结合，抓住重点
听写结合就是让学生把听到的重点内容记下来。在这个过程中，学生不仅要用耳朵听，还要动手写下自己的思考。因为可能听到很多内容，所以需要选择性记录。久而久之，促进学生倾听习惯的形成。
（三）听说结合，以说促听
很多学生都有表达的欲望，所以听和表达不应该完全分开。给学生提前布置需要表达的任务，使学生参与聆听。在课堂上，小组中的学生可以重复上一个学生说的话；也可以用更简单、更精炼的语言说出前一位学生的意思；还可以对发言的学生进行评价；等等。做到人人参与，以说促听。
四、丰富课堂评价方式，形成倾听习惯
（一）及时给予积极恰当的评价
小学生在课堂上非常渴望得到教师的表扬和认可，教师的评价能起到积极的激励作用。学生讲完后，教师可以说：“你对别人的发言做了提炼和总结，总结得很好。”不仅表扬了学生，更让学生感受到倾听的价值。对于回答错误的学生，可以说：“坐下来，我们听别人说什么。”既保护了学生的自尊心，又让学生懂得了认真聆听的意义。
（二）设计评价表格，鼓励学生互评
通过制定小学生听力能力评价表，确定课堂听的要求和规范，使小组学生相互交流合作、相互帮助，促进听力习惯的形成。
学生良好倾听能力的形成，需要长时间的培养。在平时的课堂教学中，教师要及时要求、引导、肯定和鼓励，帮助学生养成良好的倾听习惯，真正为学生数学素养的发展助力。