教 学研 究
课外阅读指导课模式初探
□全椒县逸夫小学  杨  丽
身为语文教师，肩负起课外阅读的指导，我们责无旁贷。在开展整本书阅读活动中，我们摸索出了几种行之有效的阅读指导课模式，力求不论在何种模式的阅读指导课上，都能帮助学生建立并习得阅读的策略和技巧，从而提升阅读能力。
一、兴趣盎然的导读式阅读指导课
教学中，我们有责任为学生们推荐“好书”，推荐能让他们快乐并且能获得思考与感受的作品，这些作品是能够真正陪伴学生成长的，是能够成为学生的朋友的。
如在《城南旧事》导读课上，教师在带领学生了解叶圣陶等人读完《城南旧事》后的评价、作者林海音及序言、目录、五个故事的梗概之后，出示妞儿和英子在一起的照片，让学生们大胆预测一下她会有怎样的身世？
教师此举是有意识地培养和锻炼学生的“预测”能力，让学生根据已经了解到的线索，迅速调动个人已有的背景知识以及阅读同类文本的经验进行合理地预测。预测不在于结果的对与错，而关注的是学生预测过程中对文本细节中各种不明显的信息的把握及推理能力的培养。
二、精彩纷呈的展示式阅读指导课
此类阅读指导课是以学生活动为主，学生在广泛阅读的基础上汇报并展示自己在课外阅读中的成果，教师从中可以了解到一个阶段以来学生的课外阅读情况。
汇报展示的形式有很多，常用的有故事会、演讲、读书知识比赛、课本剧表演、读物插图设计、小报制作等，教师在设计时应力求每一种交流方式都有助于学生习得阅读策略。
如请学生诵读自己通读全书后确定的重点篇章的重点段落，渗透阅读书本要确定的重点策略；让学生回答一些有关书中的关键细节，领悟到要关注关键细节的阅读策略；建构具有较强思辨性的话题，引导学生运用推论策略不断进行多角度、多维度的思考，不断提升阅读力等。
三、细腻动人的赏析式阅读指导课
此类阅读指导课是教师通过自己的语言，同时借助录音、视频、音乐、图片等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片段、章节或语言的表达等，让学生受到优秀作品的陶冶和熏陶，提高欣赏品位和审美情趣。
如在“《红楼梦》之旅”阅读指导课上，教师首先出示了一段《红楼梦》中贾宝玉初见林黛玉时的外貌描写，让学生自由读后揣摩此时贾宝玉眼中的林黛玉是什么样子的，随后又出示了初进贾府、周瑞家送宫花、黛玉葬花等小故事中黛玉的言行表现片段，要求学生在一定时间内读完之后，再谈谈对黛玉的认识；接着还通过多种方式赏析了“林黛玉进贾府”一回中王熙凤的出场等片段，对王熙凤的人物形象做深入分析；最后，抛出一个话题：如果你就是这些情境中的林黛玉或王熙凤，你会怎么做？
在此过程中，进行横向或纵向的比较，从而有新的阅读发现。而最后抛出的话题“如果你就是这些情境中的林黛玉或王熙凤，你会怎么做”是一个“连结”类的话题，引导学生重新思考文本中的重要情节，帮助学生从角色的角度理解角色，关注文本中人物的情感、态度、价值观，更深入地理解文本。
我们深知教无定法，课外阅读指导课同样无统一模式，且各种模式也经常结合起来运用。唯一不变的是，我们要让更多的学生在阅读指导课上习得统整、预测、连结、推论、关注细节、确定重点等诸多阅读策略和技巧，为学生的阅读人生铺上厚重的基石。