教学研究
小学语文阅读“一主两翼”教学模式探究
□全椒县第二实验小学  陈  周
阅读教学在小学语文教育教学工作中占有重要地位，不仅可以帮助小学生拓宽知识面，提高认知程度，更重要的是可以锻炼他们的思考能力。传统的教学模式以教师为主体，学生被动地接受知识，不利于培养学生的自主学习能力和阅读兴趣。在“一主两翼”新型教学模式下，学生自主学习，教师提供指导帮助，不仅有利于激发学生的学习热情，提升自主学习和合作竞争学习能力，而且能够培养学生多角度、创造性地发现问题、分析问题和解决问题的良好习惯，更好地发挥学生在课堂上的主体地位。
一、“一主两翼”教学模式的概念和构成要素
“一主两翼”教学模式是指在教学过程中教师应当以提高学生自主学习能力为目标，让学生以课堂研读为中心，同时兼顾课前的自主预习和课后的扩充阅读，并辅助运用学生间合作学习和竞争学习的方法，从而提高语文阅读的学习效率。
“一主两翼”教学模式的构成要素中，“一主”指的是“研读”，就是在课堂的教学过程中，以同学与同学、同学与老师间的沟通交流为学习模式，突出学生在课堂中的主体地位。“两翼”是指“自读”和“扩读”。“自读”即在上课前对即将学习的文章进行自主学习；“扩读”即在课后制定阅读计划，扩大阅读范围，增加阅读数量，并且做好读书笔记。
二、“一主两翼”教学模式的优势
（一）突出学生的课堂主体地位
“一主两翼”教学模式是以“研读”为中心，发挥学生在课堂上的主体地位。通过设置分组，学生在教师的指导下，运用发散性思维讨论问题，总结并得出观点。教师的角色向引导者、帮助者转变。
（二）提高学生的沟通协作能力
在“一主两翼”的教学模式下，学生被教师分成小组进入学习状态，小组成员之间通过相互沟通与交流，共同查阅资料，多角度、全方位地探讨教师提出的问题和自己发现的问题，提高了学生的沟通协作能力。
（三）加强学生自主、合作、竞争的意识
“一主两翼”教学模式促使学生在课前进行预习自读和课后进行扩展阅读，锻炼学生的自主学习能力。课上的分组研读为培养学生相互合作、友谊竞争提供了有利条件，从而更好地提高学生的自主、合作和竞争意识，有助于学生后期成长。
三、小学语文阅读“一主两翼”教学策略
（一）引导学生自主学习
在“一主两翼”的教学模式下，学生的自主学习能力提升是一个必要的步骤，也就是“一主两翼”中的“自读”方面。这要求教师要指导学生自主学习，给学生提供一个比较明确的学习任务和目标，这样一来学生就可以明确自身要学习的内容，从而制订较为系统性的学习计划。学生制订学习计划时要注意设立短期化、细节化目标，这样才能将计划落实下来，调动积极性。教师在讲课的过程中要注意给学生留下一定的自主学习空间，将课堂内容进行浓缩，主要发挥引导性作用；不能拘泥于传统的授课方式，要尽量了解学生真正的内心世界和需求，在授课过程中加入一些比较有趣的案例或者故事情节来提高学生的兴趣，激发学生的积极主动性，使学生的知识架构得到拓展，解决问题的能力得到提升。
（二）调动学生合作学习
合作学习是“一主两翼”学习模式的核心部分，也就是“研读”。学生个体思维方式存在差异，而且每个学生的能力是有限的，如果可以让学生之间进行合作交流，就可以促进学生的知识全面融合，提高认识和解决问题的效率。在进行“研读”合作学习时要注意这几个方面：第一，教师进行小组分配并将合作学习的思维传达给学生；第二，流动分组，防止团体化，另外小组长也要轮流当选，保证每一位学生都积极参与进来；第三，在小组中对每个组员进行明确的任务划分，防止某些组员产生惰性，将问题抛向其他组员，要保证每个学生都可以对自己的思维和看法进行表达。通过合作学习，让学生的自我表达能力、团队协作能力以及人际交往能力都得到一定程度的提高。
（三）指导学生竞争学习
适当的竞争学习不仅能够激发学生的好胜心，而且还可以发挥学生的潜能以及提高学习效率。在“一主两翼”教学模式下，竞争能力体现为学生对于学习的“扩读”能力。在同学之间进行合作的基础上展开竞争学习，将学生进行分组，教师设置一些问题，以小组为整体来解答。这样一来，学生在学习课程内容时就会有一种责任感和团队的胜负欲，通过查找课外资料增强自身的思维能力和观点厚度，从而提高学生的竞争学习能力。
将“一主两翼”教学模式运用到小学语文阅读教学中意义重大。从学生角度来看，从课前自读到课中研读最后到扩展阅读的过程中，学生的自我学习能力、合作沟通能力以及竞争能力都得到了很好的提升；在发现问题、探索问题以及解决问题的能力方面也获得了很多锻炼机会；同时，扩展阅读拓宽了学生的眼界，提高了他们的文化素养。从教师角度来看，新型教学模式改变了传统教学教条式的枯燥模式，增强了学生与教师间的沟通联系，对教师教育教学质量的提高起到了积极作用。