学科一见
实施有效课堂 确保“双减”政策落地生根
□东至县实验小学新校区  宋海霞
小学生的注意力保持时间约为15分钟，教师想要充分利用这些时间，在这有限的时间内出色地完成教学任务，就势必要提高课堂的教学效率，实施有效教学。
目前小学数学课堂教学存在的基本问题
（一）教育理念陈旧，课堂教学公式化
一些小学数学教师，特别是年龄较大的教师，教育理念未及时更新，还停留在过去那种教师一味地讲、学生被动接受的状态，把教师摆在课堂的主导位置，没把学生作为课堂的核心。课堂千篇一律，没有根据知识点的不同或学生接受知识的规律来组织教学，课堂教学机械化，毫无趣味、创新可言，难以激发学生的学习兴趣。
（二）课前准备不足，课堂教学缺乏新意
任何一堂成功的课，均离不开课前认真细致的备课。部分小学教师没有养成习惯，本应该在课前精心准备的备课流程被许多教师抛之脑后；也有一部分教师，虽然能在课前准备教学设计，但基本上是誊抄教案。这些教师缺失了精心备课这一流程，导致对教材的重难点和关键把握不准，对学生的学情也不能准确判断。大多数教师对于教具和学具的准备也未能正确认识，不能在课前精心准备，使得本应从直观到抽象、从简单到复杂的教学过程无法实现。
（三）课后作业量过重，课堂教学效率低下
部分教师在课堂上不厌其烦地说，几乎不给学生思考的时间。他们花费了大量的时间和精力还不能在规定的数学课堂上完成教学任务，于是挤占所谓“副课”的时间。在课后作业布置方面，许多教师选取的作业没有代表性，一味地让学生多练多写，大量的作业压得学生喘不过气来，不仅占用了学生的课余时间，更不利于学生的身心发展。
（四）注重教师讲解，课堂教学缺乏探究学习
课堂上，教师把大部分时间用在了对书本知识的讲解上，要求学生记牢知识点。如在圆的面积计算上，要求学生记住公式，利用公式去计算不同半径圆的面积，却没有让学生自己动手去探究公式的由来。这种教学模式从一定程度上扼杀了学生的探究能力和创新精神，对他们的成长是极其不利的。
实现课堂有效教学的基本途径
如何才能打造高效课堂呢？我们应该根据实际状况，结合学生的年龄特点，因地制宜地开发出一套较好的教学方法。使得数学知识能够更好地为学生服务。
（一）更新教育理念，切实做到以人为本
身为教师，我们应该改变自己的观念，要切实关爱学生，平等对待学生。在课堂上要密切关注学生们的知识掌握程度，根据不同的学生采取不同的措施。对待接受能力差的学生，教师更要多付出心血，善于发现他们的闪光点，表扬他们的点滴进步，培养学生的自信心。课后作业的布置也要关注到学生的身心健康，不能影响到学生的休息。这就要求教师在选取随堂作业上要花功夫，选取有代表性的作业，并做到精讲精练。
（二）创设合理情境，促进学生主动思维
小学生较多依赖性强，缺乏主动思维的能力。因此，教师要充分调动他们的积极性，创造情境，尽最大努力激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。比如我在教学一年级数学“得数是十的加法和十减几”的时候，就创造性地将课堂安排成舞台的形式，教师站在中间，四周是学生，将传统的秧田型课堂教学空间转变为半圆形课堂教学空间。但是也有一点要记住：数学课堂应该以传授学生知识为目的，不能一个情境接着一个情境地出现，否则容易造成学生的审美疲劳，反而达不到预期效果。
（三）合理利用资源，做好学科资源整合
自从多媒体融进我们的数学课堂，抽象枯燥的数学教学内容顿时变得具体、清晰，也使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、教学思想与教学理论都发生了相应的改变，学生的思维也变得更加活跃。现在多媒体正以生动形象、音形兼备、动静结合等特点吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。
（四）以引导为主线，养成探究学习习惯
教师教给学生的应该是学习的能力，而不应该是单纯的知识。教师在课堂上要尽量以学生为主，让学生通过自己的探究活动，体会知识的生成过程。在整个探究过程中，教师并不是一个旁观者，而应该是学生的领路人，对他们的探究活动进行指导，对学生在探究过程中可能出现的“畏难”情绪及时进行调控。
探究性学习可以是个人进行的，也可以以小组探究合作模式展开。通常可以以四至六人为一小组，并选出一名口头表达能力强的学生担任组长。在小组探究活动开始之前，教师要注意给学生提供方向，即讨论的内容和需要注意的方面，并由小组长记录小组的探究发现成果，在全班各小组都探究完毕之后，再进行小组间的知识交流和共享，集体评价，得出新知。
总之，小学数学教学工作任重而道远。我们不能局限于一隅，而应站在战略的高度去统领全局，从政治高度认识和对待“双减”工作。数学教师要尽自己的最大努力提高自己的教学水平，终身学习，守住课堂，设计好每个教案，上好每节课，留好每次作业，为我国创新人才的培养奠定坚实基础。