素质与创新
“学习任务群”视角下提高阅读速度的方法
——以小学语文五年级上册第二单元为例
□和县历阳镇第四小学  孙  玲
学生阅读速度的提高不是一蹴而就的，更不是有了方法、策略就能运用自如的，而是需要在大量的阅读实践中不断练习，引导学生在真实的阅读中，有意识地运用多种方法提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。
一、整体摄入，不回读
学生遇到不懂的词句往往会回读，回读的次数越多，阅读的速度也就越慢。因此，在教学中，我从最基本的阅读方法和习惯入手，提示学生集中注意力，遇到不懂的词语，如果不影响理解文章，可以跳过，一气呵成读下来，做到不回读。
课例一
师：今天，我们一起学习课文《搭石》，请看课前导语。请用较快的速度默读课文，记下所用时间，读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
师：全文600余字，请同学们按照要求读一读课文。
师：大家读得真快！请你对照大屏幕上的标准，看看能给自己打几颗星。
师：多数同学的阅读速度还是比较快的。但是，光有速度快行不行？
生：不行。
师：是的，还要读得有效果，有所得。
师：第一遍读，我们就了解了那么多内容，你们表现得都很棒。在阅读的过程中你了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。
生：刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候，我不太理解，但我没有回读。
生：当读到“汛期”一词不理解时，我结合下文的“山洪暴发，溪水猛涨”，就很容易明白“汛期”的意思了。
师：当我们拿到一篇课文，第一次默读的时候，遇到不认识的字词、难理解的句子，如果不影响理解就继续往下读，不要回读；如果习惯回读，可以有意识地克服，并且联系上下文来帮助理解。
让学生运用“不要回读”的经验和方法读课文，更准确地把握课文内容。
二、连词成句，整体读
“连词成句地读”就是由单个字和单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。
课例二
教学《将相和》，做“词句快读”游戏。
师：同学们，今天老师给你们带来几个“朋友”，一起跟他们打个招呼吧！
出示四组词语：（1）大臣，强逼，廉颇；（2）击缶，鼓瑟；（3）蔺相如，和氏璧；（4）理直气壮，负荆请罪。
师：30秒的时间看看你记住了哪些词语？
生：我记住了理直气壮、负荆请罪。
生：我记住了强逼、廉颇、蔺相如、和氏璧。
师：同学们真棒！词语记住了，再读读句子，看看你记住了多少？你有什么好的方法？
课件出示两个句子：（1）我愿意带着和氏璧到秦国去。（2）有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。
生：我一眼看到一整句话就比看到“我愿意”“带着和氏璧”“到秦国去”快得多。
生：如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，眼睛直接扫过一整句话，就快多了。
师：老师再来考考你们，读下面这段话，你一眼看到了多少内容？
“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？”
生：我一眼看到了“秦国的国君”。
生：我一眼看到了“怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢”。
从易到难地呈现，让学生快速地读。因为词语或句子出现的时间很短，学生不得不尽量一眼就看清楚词语或句子，从而体验到“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多看到词语或者句子，不要一个字一个字地读。
引导学生练习一眼阅读词语和句子，使学生在有趣的活动中体会扩大视域，逐渐改变逐字阅读的习惯。
三、借关键词，精准读
眼睛快速扫过文章内容，尽可能多地抓住关键词，忽略不重要的内容。在课堂上，我经常让学生逐句逐段地扫描关键词，帮助理解文章内容，从而加快阅读速度。
课例三
教学《冀中的地道战》，引导学生抓住关键词，了解主要内容。
师：日本侵略军修筑封锁沟、封锁墙，就是要使冀中平原上的人民相互之间不能来往，不能联合起来反击敌人。于是冀中人民展开地道战，打击敌人。这就是地道战产生的原因。（板书：地道战）这一新的斗争方式有什么作用呢？
生：地道战有两方面作用，一是保护自己，二是更好地打击敌人。（板书：保护自己，打击敌人）
师：在第三自然段中，哪句话中的哪个词最能总结地道战的情况？
生：第一句话中的“奇迹”一词。
师：“奇迹”是什么意思？
生：“奇迹”指想象不到的不平凡的事情。
师：地道战的确是个奇迹。课文从几个方面给我们进行了详细的介绍？你能结合课文的文字的描述，画一幅“地道示意图”吗？
师：真是“一夫当关，万夫莫开”，多么厉害的地道！我国的劳动人民真有智慧！让我们带着自豪的语气一起来有感情地朗读这段文字吧。
引导学生“抓住关键词句”把握课文内容，从而提高阅读速度。
四、带着问题，有效读
带着问题有目的地阅读，引导学生了解如何在阅读过程中积极地提出问题，边读边思考，从而更快地关注到关键信息，理解文章内容。
课例四
教学《冀中的地道战》，引导学生运用“带着问题读”的方法。
师：看到课题，你有哪些疑问？
生：冀中在哪里？
生：在地道里究竟如何打仗？
师：你们在阅读过程中产生了哪些问题？是否在阅读中找到了答案？
生：我一开始不知道什么是地道战，为什么要进行地道战，读完课文我找到了答案。
生：我想知道地道是什么样的，读到第四自然段“地道的式样有一百多种”，我以为后面要讲各式各样的地道。接着往后读，发现除了写地道的式样外，重点还写了人们在地道里的生活情况。带着问题阅读，一边读一边产生新的思考，加深了我对文章的理解。
师：在阅读过程中，我们会产生各种各样的问题，有些问题不影响理解课文内容，可以暂时忽略；有些问题涉及课文的主要内容，我们要带着这样的问题，一边读一边思考，做个积极的阅读者。
要让“带着问题读”真正成为刺激源，从而让学生掌握阅读的金钥匙，感受高质量阅读的好处。
在小学阶段，提高阅读速度的意识要贯穿整个教学过程，教师要采取一定的方法引导学生，增强其阅读信心，这对培养学生的阅读能力是大有裨益的。