教学实践
多元：小学语文合作学习的“关键”
——以《动物王国开大会》课堂教学为例
□合肥市屯溪路小学教育集团祁门路小学  吴薛乔
新课标语文任务群课程内容与前版课标课程内容相比，更具综合性、实践性、情境性和开放性，合作学习显然会更频繁、更重要。小组合作学习是合作学习的最重要形式，是新教学理念的标志，应该正视小组合作学习的地位，发挥其作用。
一、情境性合作：有趣
在教学中创设丰富的情境，能激发学生的求知欲望，增强学生的学习欲望，发展学生的智力。教学中利用具有很强的凝聚力、吸引力和感染力的合作性小组学习，为学生营造一个包容的、支持性的、宽松的课堂氛围。情境教学和小组合作的搭配使用，对提高课堂教学质量具有积极作用。
《动物王国开大会》课堂教学中，利用师生合作猜谜语的形式展开第一个情境性合作：教师口述情境性谜面，学生积极猜测谜底。整个课堂围绕情境性合作展开：同桌合作找出通知内容，小组合作分角色朗读，师生合作了解通知要素。课堂以师生互动性合作为切入点，将文章故事内容融入情境中，在情境性合作中帮助学生增强对文本的理解。
二、启发性合作：有识
教师的讲只是教学的一个环节，教师的感悟不能代替学生的感悟，只能对学生的感悟起引导、提示作用。学生要理解还是需要亲自参与、亲身体验。理解文本的唯一途径是读，教师必须给予学生充分的阅读时间，并让学生进行自主阅读，以读促悟。
《动物王国开大会》课堂教学中设计了很多朗读环节：首先，让学生自读，在读中回顾故事的主要内容，明白狗熊总共发布几次通知；接着，由师生合作分角色朗读，让学生在角色体验中明晰狗熊的通知说了什么；最后，于反复朗读中让学生理解第一则通知的参加人。学生知道狗熊邀请的是所有的小动物，但不能用文本语言进行表述，教师让学生多次朗读第一则通知，并进行启发性引导，学生逐渐明白原来通知中的“你们”就是参加人。朗读、合作、启发，这样的教学过程中学生自然而然地获得知识。
三、探究性合作：有能
新课改背景下，要求教师对学生自主、合作、探究的能力进行培养，进而有效增强语文核心素养。所以，教师在语文教学中，可以为学生创设合作教学情境，充分调动学生的学习积极主动性，进而在合作探究中促进学生自主思考与合作探究，在培养学生自主学习能力的同时还能培养其沟通能力。在组织学生开展课堂讨论与教学时，首先应该指导学生运用自身的语文知识在对课文进行理解的基础上提出问题，然后让学生围绕问题通过合作的形式进行探讨。
《动物王国开大会》课堂教学中让学生自主探究进行迁移性学习：学生从第一个通知中掌握了通知的两个要素“参加人”和“事情”。以小组为载体，探究狗熊后三次通知的具体内容，在讨论中总结出一则完整的通知需要具备六个要素：时间、地点、事情、参加人、通知人、通知时间。而后又通过游戏“通知六要素”和拓展性练习，引导学生在活动中巩固、理解、运用知识，在实践运用中提高学生知识运用能力。整堂课以教师引导为主，让学生在清晰的故事情境中，学会自主探究文本核心内容，锻炼学生理解能力。
四、评价性合作：有质
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价应统筹安排评价内容。在语文课堂评价中，评价内容应立足重点，评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力，发挥多元评价主体的积极作用。在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；课堂上更要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理。
《动物王国开大会》课堂教学既重视合作学习的过程评价，又兼顾终结性评价。一是小组总体评价：对积极表现的小组给予积极回应与点评，并对小组成员的学习整体状态、参与程度进行适当点评；二是小组内部个体评价，小组合作交流结束时，教师给小组留出内部反思、评价的时间，让学生清楚自己的优点与不足；三是比较评价，同桌合作找出第二、三则通知的异同点。在学生分享自己的合作成果后，请其他组同学进行修正、补充、改进，最终面向全班交流分享。高质有效的评价融知识性、多元性、合作性于一体，让深度学习真正发生。
总而言之，在小学语文课堂中运用多元合作教学的方法能够在很大程度上调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习兴趣，打造高效的语文课堂。语文教师通过各种方式给学生创设有针对性的合作学习情境，在情境中引导他们积极主动投身于合作学习中，从而深入全面地掌握知识内容，对文本细节予以分析，帮助学生在脑海中形成相关的知识体系，促进课堂教学目标的实现，提升自主、合作、探究学习的能力。