聚焦新课改
“双减”背景下小学语文作业重新起航
□全椒县敬梓小学  吴学霞
作业是反馈教学效果的重要手段之一，也是课程改革的重要内容之一。“双减”政策下的作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑多元化的目标，我们更应重视作业内容的优化和品质的提升。
一、小学语文作业的现状
结合教学实例，不难分析出小学语文家庭作业长久以来的现实状况。
（一）作业量大
受到应试教育的影响，教师总怕学生练习的题型不够多、题量不够大，所以在布置作业的时候，本着面面俱到、多多益善的原则，把收集到的达标练习、单元测试卷等各种类型的作业布置给学生去练习。有的相同的题目需要反复抄写好多遍，有些教师除每天要求学生完成课本上的作业外，还让学生完成课外复习资料上的练习。
面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事。如此大的作业量对小学生的生理、心理势必会产生消极的影响，比如严重的睡眠不足，上课注意力不集中等，学生对做作业也表现出苦恼、厌烦的情绪。
（二）形式单一
许多教师布置的语文作业形式单一，只采用“抄写”“默写”“组词”等过于常规甚至枯燥的形式。有些教师还把机械重复的抄写记忆当做学生巩固知识的法宝。
作业虽是课堂的延伸，但这种反复操作式的训练作业只能用于记忆基础知识，对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。机械重复的作业不仅磨灭了学生的学习兴趣，还加重了师生双方的负担，也就失去了作业应有的教育目的。
二、“双减”背景下小学语文作业的优化策略
（一）精设计，激兴趣
对小学生来说，有趣的学科作业不仅能吸引学生喜欢这门学科，更能激发学生学习该学科的内驱力，变“要我学”为“我要学”，这对提高教学效果有着举足轻重的作用。为了激发学生的学习兴趣，语文作业设计一定要尽量克服学科的局限性，摆脱机械重复、枯燥乏味、没有思维价值的练习，把知识融入情景当中，让学生根据自己的生活经验，灵活运用起知识解决实际问题。作业的设计业要讲究趣味性，以生动的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动性。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性练习之中。
作业不应是单一枯燥的文本，而应该富有色彩、充满情趣，激发学生多方面的感官体验。布置作业时应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的作业。平时可以根据学生年龄特点变换作业类型，让学生调动多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中获取知识。
（二） 巧设计，增实效
我们布置给学生的作业必须以学生的实际水平为出发点，同时，还应该预测学生所能完成本项作业的程度，要做到因材施教。一个班的学生，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同的起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异，不能一刀切、齐步走。
在新课标下，如何改变过去作业的不足之处，调动学生的作业积极性？其中有效的途径就是让学生自主选择作业，自己挖掘自己的学习动力。作为教师必须充分尊重学生的差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同水平的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。
（三）创评价，重落实
评价的目的就是全面了解学生的学习状况，巩固知识的同时激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。新课标要求对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展以及学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
作业完成后学生在小组内开展自我评价和互相评价。同学之间在互评之中，既能指导同学，又可以看到别人犯的错误；也可以从对方作业中学到其长处，看到自己的不足，互相促进，共同进步。
评价过后把作业提交给教师，由教师进行第一次评价。如果在评价中发现个性错误，教师会进行个批；如发现了共性错误，教师则会进行班级集中订正，并进行二次批阅。在批改作业的时候，不只要给出对错的判定，还要善于运用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找学生点滴的闪光点，使学生乐于写作业。
聚焦作业改进，需要完美把握“双减”精神，领会新课标理念。让作业为课堂增效，让学生无须再被繁重的作业负担所累，能够放松身心，发展兴趣，提升自我。