教学应用
“双减”背景下小学高段语文作业设计策略
——以部编版五年级教材为例
□怀宁县振宁第二学校  方  胜  李国学
“双减”背景下，小学高段语文作业设计必须秉持整体性设计的策略，达到提质增效的目标。本文以部编版五年级语文教材为例，浅谈“双减”背景下小学高段语文作业如何设计。
一、素养导向，落实课标，注重作业的导向性
作业的设计旨在深化所学，促进知识向能力转化，促进学生德智体美劳全面发展。作业设计必须依据单元教学目标，有层次地形成作业系统，达到提质增效的目的。
（一）素养导向，落实课标
作业设计要以学科核心素养为导向，认真落实学科课程标准要求。例如，五年级上册第六单元，人文主题是“舐犊之情”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。《慈母情深》教学完成后，作业可以这样设计：课文中的“我”拿到钱时“鼻子一酸”，想想你是否也有过“鼻子一酸”的经历？试着写一写。
（二）紧扣教材，结合指标
紧扣教材内容，结合学业质量评价指标精心设计作业。例如，学完《父爱之舟》，可布置作业：课文为什么以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关的内容说说你的理解。作业紧扣学业质量评价指标。
（三）关注目标，培养能力
确保作业能达成教学目标，从而培养学生必备品格和关键能力。例如，《鸟的天堂》第二课时教学目标是“引导学生有感情朗读课文，培养学生环保意识”。结合课时目标，设计这样的作业：1.用不同的语气和节奏读一读傍晚、早晨两次看到“鸟的天堂”的情景。2.搜集身边保护环境或破坏环境的事例，谈谈自己的感受。
二、单元设计，聚焦目标，注重作业的聚焦性
小学高段语文作业的设计应立足年级教学要求，充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求以及语文学习的一般规律，设计单元作业群，聚焦单元目标。
（一）研读导语，明确主题要素
研读单元导语，明确单元的人文主题，作业设计时要聚焦这个主题。例如，五年级上册第一单元，人文要素是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，布置作业时要围绕这两个要素。
（二）解读课文，分析练习内涵
解读课文的思想内容和语言表达，分析课后练习的内涵属性。例如，《忆读书》讲述了作者读书经历并从中“永远感到读书是我生命中最大的快乐”。作业设计时可结合这个思想内容，引导学生结合自己的读书经历，谈一谈体会。
（三）依据单元任务，设计单元作业
依据单元教学目标和任务要求，整体设计单元作业。作业的布置既要有单篇课文的教学使用，又要体现出在整个单元中所处的位置，它们在整个教材作业体系中所承担的任务，体现“三位一体”的教学方向。
三、优化结构，丰富类型，注重作业的丰富性
合理安排作业的内容结构、认知水平结构、难度结构和题型结构等， 体现作业设计的整体性、层次性、丰富性。
（一）关联课时，辐射单元
设计作业既要考虑课时作业之间的内在联系，也要考虑到单元与单元作业的联系。例如，《猎人海力布》课时作业可以这样设计：试着以文中人物的口吻，讲一讲这个故事。既照顾到课时目标，又为本单元创造性复述做准备。
（二）关注能力层级，勾连不同难度
单元作业设计中要关注认知、理解、应用、综合等不同能力层级以及不同难度的作业比例。从汉语拼音、词语、句子的记忆、理解及运用等多方面进行考查，兼顾认知、理解、应用、综合等不同能力层级以及不同难度。
（三）嵌入客观题，融合主观题
作业设计时，要合理设置客观题、主观题。例如，《草船借箭》一课，布置作业：1.默读课文，抄写课文生字词。2.从“诸葛亮笑着说”你看出了什么？引导学生在主观题中体会诸葛亮巧妙计划、知天文、识人心的特点。
四、结合年段，关注心理，注重作业的适宜性
作业设计应该与年段融合，紧扣学生心理特点，设计符合年段学生心理特点的作业，契合学生完成作业的心理动机，从而提质增效。
（一）结合年龄，关注接受心理
作业是提质增效的主战场，学生面对作业时的情感态度、价值观是不可忽视的因素。让学生从心理上接受、从作业中找到成就感，作业少而精、因“能”而异，尤为重要。“少而精”是从量上减下来；“因‘能’而异”是作业难易程度，适合年段特点。
（二）综合考量，关注接受时机
不论是字词教学时的巩固练习，还是课堂教学的当堂检测，作业布置的时机很重要。例如，教学《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，引导学生从动作、神情等体会人物内心时，可顺带布置课后小练笔：围绕“望”这个动词，想一想，作者当时的动作、神情、心理是怎样的？
五、注重差异，分层设计，注重作业的针对性
“双减”意见明确要“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，充分体现“因材施教”原则。
（一）“向下+向上”
作业设计既要有“向下”补基础的训练重点，也要有“向上”促发展的拓展延伸。作业布置要根据学生的能力，既要有补缺补差，也要有拓展延伸。
（二）“基础+个性”
例如，《古人谈读书》的作业可这样设计：1.用自己的话说说课文大意。2.说说课文的哪些内容对自己有启发。这样既有基础性的作业，也有个性化作业，学生更乐意完成。
（三）“定量+激趣”
“基础性”作业天天有、人人做；“个性化”作业常常有、个别做。学生完成了基础性作业，若有时间、有兴趣、有精力，不妨挑战一下；若没时间、没兴趣、没精力，也不需要勉强。
综上所述，“双减”背景下，小学高段语文作业设计要掌握恰当的策略，依据单元教学目标进行系统设计，才能保障学生有效掌握基础知识、基本技能，促进学生德智体美劳全面发展，达到提质增效的目标。