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学会加减法 三优而后行
——优化小学语文单元作业设计的几点思考
□临泉县城关街道中心学校新建路校区  杨盼盼
语文作业承担着巩固课堂所学，提高学生语文能力的任务，因而教师在设计单元作业时，需要遵循学生的身心发展规律和认知特点，并在此基础上以“单元”为核心，打破“单篇训练”模式，设计出形式多样、层次递进的单元作业，以满足学生对于识字、写字、阅读、口语交际等方面能力发展的需要，推动学生语文核心素养与能力的提升。
一、小学语文单元作业的优化原则
（一）整体性
在小学语文单元作业的优化中，整体性是一项重要原则。教师需要全面把握教材内容，整合各种教学资源，将单元内的每篇文章之间的联系理清楚。从整体目标出发，设计单元作业，使学生在学习知识和完成作业的过程中，能够建立起对整个单元的意识。通过整体性的优化，作业能够更好地贯彻教学目标，使学生在掌握知识的同时，也能够理解知识的脉络和内在联系。
（二）阶梯性
每个学生的学习能力存在差异，而学生语文能力的提高需要一个过程，为此教师在设计单元作业时需要充分考虑学生的语文能力，设计分层作业内容，将单元知识融入到各种类型的题目当中，每一种类型知识点难易程度逐渐递增，兼顾学生基础能力的同时，给学生留下充足的发展空间。
二、小学语文单元作业设计优化策略
（一）整体设计，精简单元作业内容
精简作业数量、提高作业质量是实现语文减负增效的有力措施，也是对传统死记硬背为主教学方式的突破与改变。新课改背景下的单元作业就是需要依据“大任务”将分散到单篇课文中的知识进行整合和联结，从而进行整体性、结构化学习，建立起单元思维。具体来说，就是需要教师从课程标准、教学内容以及学生认知发展情况出发，设计单元整体教学任务，发现单元内不同选文的共性与个性特点，精简作业任务。
以二年级上册第六单元为例，这一单元囊括四篇描写革命先辈的文章，为此教师在设计预习作业时，可以实现课堂内外的延伸拓展，引导学生利用信息设备、书籍资源等补充自身知识面。
固本色：识字与朗读是第一学段学生学习的重点内容，因而在课前作业设计上，教师也需要注重学生识字方法与朗读技巧的复习与巩固。在本单元的学习中，教师可以运用形声字“声旁表音”的特点帮助学生识记本单元的生字词。本单元学习的重点在于“借助词句，了解课文内容”，教师可以鼓励学生用讲故事的方式简述课文主要内容。
显特色：本单元所选择的四篇革命先辈有关的文章，目的在于引导学生通过学习革命先辈的感人事迹，体会其崇高品质，并在潜移默化当中领悟革命文化。一方面，教师引导学生抓住人物描写的相关词句，了解课文内容，进行初步革命教育渗透。另一方面，教师还可以组织学生在课后观看与这些革命先辈有关的影视作品，感受战争时代的残酷以及革命前辈的人性光辉。
求融通：小学低段学生好奇心与探索意识比较强，教师在作业中设计为课文画插图、学唱红歌、观看红色电影等活动，以实现小学语文与革命文化之间的融会贯通。同时，教师在课后开展项目式学习，以“革命文化”为主线，组织学生以小组为单位，学唱红色歌曲并且了解歌曲背景故事。在演唱的过程中，学生对于革命故事的理解与认识进一步加深。
（二）以生为主，多元单元作业形式
在新课改背景下，教师充分认识学生发展过程中的个体差异性，为了充分挖掘每个学生的内在潜能，就需要不断创新单元作业形式，以满足不同学生的发展需要。
设置分层型作业。首先，教师需要对班内每个学生的学习情况进行了解，明确学生学习的薄弱环节，针对性地设计题目。根据学生学习能力与知识水平的差异，教师将单元作业设计成基础型、提升型与拓展型三类。学生可以根据自己的学习情况，选择其中两项完成。
设置开放型作业。开放型作业更加符合小学阶段学生的心理特点，教师设计一个开放性强的任务，给予学生自我完成任务的机会，从而让学生在实践探究的过程中自然而然生成对于语文学科的情感态度与观念，并逐步从感性认识走向理性认识。
三、结束语
在小学语文单元作业设计中，一方面教师要以学生为中心，优化作业内容，设计出具有趣味性、实效性的单元作业；另一方面教师要运用“逆向思维”、目的导向策略，围绕教学目标、核心素养，精准设计作业内容，让学生在完成作业的过程中，锻炼自身的阅读能力、习作能力、想象能力与实践能力等，充分发挥学生的内在潜能，以实现其全面发展。