学科一见
立足单元整体 优化小学英语教学设计
□寿县迎河镇酒流小学  庞丹丹
单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动的学习者。
一、深入教材，以话题为核心全面梳理
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
二、解读单元主题，确立分课时话题
英语是语言，语言知识学习不是孤立的，而是基于语篇、情境的。通过话题的提出，我们进行语篇再构和语言训练就有了完整的语言环境。语言知识的训练必须以单元为单位，以语篇为媒介，以话题为导向，来帮助学生推进知识的学习与训练。所以教师在进行教学设计时，首先要围绕单元整体来解读单元主题，再确立分课时话题。
三、制订单元目标，细化分课目标
在目标设计上，单元整体教学设计强调的是整体目标与单课目标的关系定位，整体不是各个单课目标的简单叠加，二者之间是在知识环环相扣的基础上的递进关系。单元整体教学强调从整体上把握教材，因此，教师应该以单元为长度分析教材，把握教学内容。
教学目标设计从只注重单课时目标到关注单元整体目标的转变，实现了教学目标的稳中有升、不断推进，目标达成度更高。例如，单元内分课时教学目标可以这样设计：技能目标从听说到读写的推进，知识目标从对话到语段的推进，学习策略从教师帮助到学生自主的推进，情感目标将兴趣转化为内在的学习动机， 文化意识目标则不断扩展学生文化知识的广度和深度。
四、多种教学方式有效统一，提高课堂教学效率
整体单元教学有利于教师多种教学方式的有效统一，单元内容的整合，可以节约课堂教学时间，提高课堂教学效率。例如“timeline”可以巧妙地帮助学生理解时态表达。“mind map”的使用可以很好地帮助学生对文章进行有效整合，有利于学生从整体再到局部地理解文章内容。“family tree”使学生对家庭话题的学习有最直观的效果。
五、确立单元整体设计的落脚点——核心素养
英语学科核心素养包含四大素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
设计多元活动，开展不同层次、不同性质、不同形式的活动，通过活动来帮助学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高学生的语言能力，这才是语言学习的意义所在。
语言是文化的载体。英语学习不仅仅是对语言知识的学习，在小学英语课堂教学中，我们还要重视文化熏陶，创设浓郁的文化语境，逐步培养学生的文化品格。因此，在英语教学中要适时地向学生介绍文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力。
在小学英语课堂上，开放性的学习任务更能让学生自主思考，更能发挥学生参与的主动性。在学习新语言前，巧妙设置情境，如不完整的图片、不完全的语言提示等，激起学生猜测、想象等思维活动，激活丰富的知识储备。学习每单元重点句型时，由一个已知的句型抛砖引玉，引导学生拓展造句，从而归纳总结出这一类句型的特征。
学习能力的形成非常有利于学生做好自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。如在语境中学习食物单词，并引导学生说出自己知道的更多的食物类词汇，长期坚持，学生就会自觉地去查找同类单词，长此以往，学生的词汇量就能进一步得到丰富。
总之，小学英语单元整体有效设计对英语教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义，英语教师应遵循和迎合课程标准，注重单元目标、单元内容设计，多角度、全方位、多层次地提升英语单元整体设计的有效性。唯有如此，才能使学生轻松愉悦地融入整个单元教学中，实现英语学习效率的提升。