聚焦新课改
“双减”背景下关于小学数学作业优化设计的研究策略
□临泉县城关街道中心学校新建路校区  张冬辉
随着我国基础教育课程改革的深化，基本满足了小学生基础知识和基本技能的学习需求，但同样能体现新课程理念的作业布置与反馈，却常被忽视，逐渐成为课程改革落后的一环。目前，大部分数学教师仍然以简单的机械练习为主，作业设计上不如人意，不注意分层设计，因人而异。评价反馈方式单一且不及时。有效的作业设计应该能够让学生将数学知识在现实生活中得到运用。
一、小学数学作业现存问题
（一）个别教师对作业功能认识不全面
有效的作业设计能够将学习任务具体化。然而有的教师布置作业仅仅是让学生掌握新知识，对所学教材当堂理解，不能学以致用、举一反三，忽视了学生的其他能力的培养。
（二）作业类型单一，以书面作业为主
有的教师布置作业的形式是书面作业，忽视了其他作业形式的重要性，没有让作业类型灵活多变。如果把学生局限在书面上，那么素质教育也无从谈起。
（三）部分教师对学生自主设计作业认识不够
部分教师不太愿意让学生自主设计作业，害怕给自己的工作带来负担。学生处于小学阶段，暂时还不具备可以设计好一套完整作业的能力，即使设计出来，里面的内容也乏善可陈，而且教师也没有那么多精力一一精批，这也是无法真正实现学生自主设计作业的一项原因。
（四）作业内容设计较少考虑学生差异性
部分教师在设计作业时，未结合本班的实际情况，没有因人而异，并且绝大部分作业内容来源于书本上或配套的练习题，很少自主设计符合本班的练习，造成优等生得不到进一步的锻炼，而学困生又赶不上。
（五）评价主体缺失
认真对评价方式进行分析后，我们发现部分学生喜欢自己批改作业或学生间互相批改作业，而大多数教师却选择自己批改。尽管这样可以及时了解学生的学习情况，但是大大减少学生的主动性，学生自主学习的能力也得不到锻炼。
（六）评语使用较少或不明确
四到六年级的学生容易受到教师行为、语言的影响，但部分教师没有意识到评语的重要性，这就意味着减少了许多与学生交流的机会，对于构建和谐的师生关系是非常不利的。还有的教师评语单一，不够丰富且没有针对性，对学生起不到鼓励作用。
（七）讲评方式存在不足
受传统教学理念的影响，在纠正作业时，教师和学生依然采用以教师主讲为主导的课堂，仅有一小部分学生或者教师喜欢学生自己发现和解决问题。显而易见，这与课程标准的实施建议相背离，不能灵活运用多元化的评价方式。
（八）错题管理不到位
有效的作业练习不在于数量多少，而在于质量高低，对于数学题目思考的深度才是数学教学要关注的问题，有少部分教师对于学生的作业管理并没有特别重视，忽略了错题本的真正价值。
二、小学数学作业问题的解决对策
（一）转变作业功能认识
教师应该树立终身学习的观念，改变传统的作业布置模式，学校也应不定期对教师培训，转变对作业功能的认识，并学习新的教育理念。观摩优秀教师的教学案例，学习他们的长处，总结自身的经验教训，以便给学生带来更好的学习体验。
（二）改变作业类型，增加趣味性
伴随着年级的升高，学习的深度和广度也在增加，单调枯燥的作业形式无法适应学习要求。因此，在加强学生基础知识学习的同时应多布置其他类型的作业，作业与生活紧密相连，体现趣味性的原则，激发学生的学习动机。
（三）布置主体多元化，激发学生的创造力
教师可以布置一些开放性作业，给学生自主学习的权利。比如，每天由家长出计算题，学生做，又或者学生自己出自己做，第二天，对作业完成情况分组检查或者组长检查，教师补充指导。
（四）注意学生的差异性，设计层次化作业
教师应按照学生不同的学习能力设计和安排作业，进行层次化设计，让学生完成作业时，不至于产生习得性无助感，进而才能更好地完成作业。对于情绪较为敏感的学生，既要安排分层，又要照顾学生的自尊心，教师可以选择向学生说明分层的作用，把分层标准对学生进行保密。
（五）评价主体多样化，共同参与评价
作业评价应该让更多人参与进来，教师可以定期邀请家长参与，为家校合作架设桥梁。学生互相批改作业，进行分享与探讨，对题目的理解也会更加透彻。教师可以适当松松手，使评价的主体更为多元化。
（六）改善评语的使用，促进师生交流
一味地批评教育不出德才兼备的好学生，批评与表扬相互结合，方能相得益彰。教师应当适当地增加使用评语的次数，写评语时不要过于敷衍，着眼于学生的进步，要让学生看出教师的用心。
（七）作业讲评多样化，培养学生的能力
教师讲评作业的时候让学生参与进来最合适不过，具体参与方式要靠课堂本身的情况而定，对于一些较为困难的题目，经过学生的交流探讨之后，教师必须及时总结做题步骤。学生在教学过程中，应以教师为组织者、合作者，采用同桌互讲、小组合作等形式，让课堂变得生动有趣。
（八）加强错题管理，做到举一反三
小学高年级数学对学生抽象逻辑思维有了一定的要求，只靠课堂的40分钟来掌握数学知识，显然不太现实。那么，对于作业中出现的错题，如果做到及时整理复习，就可以在此过程中形成自己的思维方式，做到举一反三。因此，教师应让学生学会整理错题，传授更好的整理错题的技巧，并经常督促学生，不定期抽查学生的错题本，让学生养成主动记录错题的习惯。