聚焦新课改
“三三制”作业一体化设计探究
□和县历阳镇第一小学  陈孝明
作业是学生学习过程中的一个重要环节，它是课堂教学的延伸和拓展，是学生巩固知识，将知识转换成能力不可或缺的重要环节。对作业设计进行教学研究，是学科教育中重要的组成部分。尤其是在“双减”背景下的作业创新设计研究更有时代性和紧迫性。
一、小学语文作业存在的问题
无论是国家还是教师、家长、学生，都对落实“双减”、实施新课改充满期望，但学生依旧奔走在晚辅导、晚托班之间。学科培训由明转暗，家长经济负担由轻转重。教育工作者也研究提出了各种新型作业设计 ，表面上减轻了学生的学业负担，但自动或被动加量，实际负担有增无减，偏离了教育教学改革的初衷。
从宏观的角度分析，国家“双减”等政策的出发点是好的，但缺乏配套的措施。如减负后的学生引流到哪里，提升素质需要有配套场馆（地）承接；要有监督管理的措施；更要有人才评价新标准等。
从微观的角度分析，目前创新型作业设计，容易忽视作业的过程性、实践性。大多数研究成果碎片化，缺乏系统性，流于形式，不易推广落实。例如只重视学生作业前期设计，容易产生“一刀切”“齐步走”的单一设计模式；过分重视作业结果又容易走入“唯分数论”的境地，书面作业任务繁重；关注作业过程，缺乏统筹，就会出现作业目标与结果不一致。
二、“三三制”作业一体化设计策略
借助研究假想，我以“现代信息技术链接课本、链接生活、链接网络，以学生为主体，以人为本，实践大语文教学”为研究思想，对作业设计过程进行了专项研究，总结出“三三制”作业一体化设计策略——将作业设计分成前、中、后三个板块，每个板块又分成三个设计原则，注意作业过程前后的统筹兼顾，实现作业一体化设计。
作业设计之初，将作业预设为教师作业命题设计阶段，学生完成过程设计阶段，学生作业结果设计阶段。各个阶段各有侧重，命题设计重视作业目的和内容的确定，过程设计重视学生完成作业的方式方法，作业结果设计重视作业结果呈现与评价。三个阶段既独立又统一，核心是培养学生综合素养。
（一）作业命题设计
命题是作业设计的源头。教师作业命题设计不仅要研究教材，还要研究学生以及社会要求等因素。作业目标与内容的设计，要与学生生活以及个性发展相结合，应遵从以下原则。
目标轻量化设计。要求教师在设计步骤作业时，要考虑到“双减”要求，即三到六年级书面作业不得超过60分钟的量，我们要统筹考虑其他学科的书面作业，合理安排语文书面作业量，在作业命题时实现书面作业轻量化设计，落实“双减”要求。
内容生活化设计。要求教师要将课本与生活链接，实现课本知识向生活迁移。例如六年级上册《桥》中不仅让学生认识课本中共产党员的形象，还让学生走入社区活动中心，了解身边的党员，深入了解党员的模范带头作用与奉献的精神，同时积累写作素材。
要求层次化设计。学生能力水平不同，作业分层设计，让学生可以根据自身的能力水平，选择适合自己的作业内容，从而满足不同能力层次的学生需求。给学生作业选择的空间，达到各尽所能、因材施教的目的。
（二）作业过程设计
作业过程就是学生完成作业的经过，指学生完成作业的方式方法。通过实实在在的实践活动巩固知识，培养能力，提高素养。
作业非纸化设计。“双减”对学生书面的作业量提出了要求，同时指出，完成书面作业后要引导学生课余学习，开展阅读、体育锻炼等生活活动，培养学生综合素养。
五官协调化设计。作业过程中，有些作业学生能独立完成，但效率不高。以家庭听写作业为例。我采用自己画词语，读词语录音，播放录音自己听写，检查后发到学生微信群供家长和学生评价。这样的作业设计促进学生的五官协调训练，摒弃了以往家长报、学生写的被动单一模式，激发了学生的学习主动性，提高了学习的针对性和有效性。
自主合作化设计。复杂的任务需要合作完成，对于能力差异比较大的学生，合作更能起到帮扶作用，带动大家共同进步，通过合作提升学生语文的综合素养。此外，将跨学科引入创新型作业设计中也是自主合作化设计的重要因素。自主合作化设计不局限于学生间合作，还可以与老师、与家长或他人合作。让每个学生在合作学习中找到支点与位置，培养自信，努力奋进。
（三）作业结果设计
作业结果设计是对作业完成成果的展示与评价的设计，是对整个作业设计目标一致性的检验，也是对学生素质培养的检验。
呈现多媒体化设计。以往作业成果是以作业本的形式呈现，“双减”改革后，纸质不再是作业的唯一载体，多媒体的普及和手机功能的多样化，班班通信息化建设为数字教学提供了便利。家庭朗读训练，可以通过视频的方式来呈现，去图书馆阅读可以以打卡的形式来汇报，多媒体的应用突破了书面作业的瓶颈。形式自由、选择自由的新媒体成为作业新载体，为阅读写作打开了新空间。
能力实践化设计。学语文知识最终要将知识转化成学生的能力和素养。能力和素养需要在实践中打磨和锻炼，作业融入生活，促进知识的转化速度，促进知识在生活实际中的使用，这就是能力实践化设计。
评价直观化设计。作业的结果需要评价。现代信息技术发展促进了作业平台的发展，为作业提供了交流的平台，起到了汇报、指导、展示的作用。其中的评价方式简单直观，让学生、教师、家长都能及时得到反馈信息。但平台的评价是静态的，需要教师与学生参与共管，及时鼓励评价，激发学生养成完成作业的好习惯，学会在平台帮助下，学会自我管理，实现与家长突破时空的沟通，构建学生、家长、教师的新型家校互动模式。
综上所述，在新课标和“双减”政策引导下，小学语文教师在设计创新型作业时，应根据具体课本和学生阶段性学情，与现代生活相结合，具体问题具体分析，设计出更有效性、更有价值、更具有创新精神的作业设计。“三三制”作业一体化设计就是一种有益尝试，期待我们共同努力，让学生在“减负”中增效，开拓更广阔的成长空间，全面发展语文素养。