创新习用课堂 开启小学语文大单元教学的奇妙之旅
□和县历阳镇第四小学  程  敏
在当今教育改革的浪潮中，小学语文教学面临着深刻的变革。大单元教学作为一种创新的教学理念和方式，为小学语文教学带来了新的机遇。而习用课堂的构建，更是强调学生在学习过程中的实践与应用，关注学生的学习体验和能力发展。本文旨在探讨如何在小学语文大单元教学中创新习用课堂，从“学生学什么”“学生怎样学”“学生学得怎样”三个关键维度出发，探索有效的教学模式和策略，以提升学生的语文学习效果和应用能力。
一、小学语文大单元教学中习用课堂的内涵与意义
习用课堂强调学生的学习过程和应用能力的培养。“习”指的是学生在课堂上通过各种学习活动获取知识、技能和方法，形成良好的学习习惯和思维方式；“用”则侧重于学生将所学知识运用到实际情境中，解决问题，提升实践能力和创新精神。在习用课堂中，学习与应用相互融合，相互促进，使学生真正成为学习的主人，实现知识的内化和迁移。
在小学语文大单元教学中构建习用课堂意义重大。首先，符合《义务教育语文课程标准》对培养学生语文实践能力、促进语文素养整体提高的要求，习用课堂能让学生在多样的语文实践活动中提升语言文字运用能力。其次，适应小学生知识积累和能力发展的关键需求，能激发学习兴趣，培养自主学习与合作探究精神，为终身学习和未来发展奠基。最后，有助于提升语文教学质量，使教师更关注学生学习需求和个体差异，优化教学过程，提高教学效率，从而全面提升教学的质量和水平。
二、“学生学什么”——明确小学语文大单元教学的目标与内容
（一）以核心素养为导向确定教学目标
在大单元教学中，教学目标应围绕语文核心素养的四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解来制订。
（二）整合优化教学内容
整合优化小学语文大单元教学内容需双管齐下。一方面，依据主题打破传统教材编排顺序，整合相关课文。另一方面，为丰富学习体验，教师要拓展补充课外学习资源，像童话电影、绘本、故事音频等。
（三）设计具有挑战性的学习任务
在设计小学语文大单元具有挑战性的学习任务时，要做到两点。其一，任务应涵盖多种语文能力。其二，任务要具有梯度，遵循从易到难的原则，逐步提升学生能力。
三、“学生怎样学”——创新小学语文大单元教学的方法与策略
（一）情境创设，激发学习兴趣
在“学生怎样学”方面，创新小学语文大单元教学的方法与策略之一是情境创设以激发学生学习兴趣。利用多媒体手段，如图片、视频、音频等为学生创设直观情境。
（二）问题导向，引导自主探究
一方面要精心设计由浅入深的问题链，引导学生逐步深入思考。在“历史故事”大单元中，设计一系列有层次的问题，如事件的起因、经过、结果、人物的性格特点等，帮助学生全面、深入地理解历史故事。另一方面要鼓励学生提出问题，培养其问题意识。让学生在学习中主动发现、提出并尝试解决问题，使他们从被动接受知识转变为主动探索知识，提升自主学习能力。
（三）互动合作，促进共同发展
小组合作学习时根据学生特点和能力分组，共同完成学习任务。在“名著阅读”大单元中合作完成名著阅读报告，小组成员可以分工收集资料、整理观点、撰写报告等，发挥各自的优势，培养团队协作精神。师生也要积极互动交流，教师参与学生学习过程，平等对话，及时给予指导和反馈，营造和谐的学习氛围。
（四）体验式学习，增强实践能力
通过角色扮演，让学生深入理解课文中人物的情感和心理。还可以结合教学内容组织实地观察，在学习“自然景观”大单元时带领学生走进大自然观察山水风光，丰富学生的直接经验，增强其观察和表达能力。
四、“学生学得怎样”——构建小学语文大单元教学的评价体系
（一）评价主体多元化
依据新课标强调的教学评价应注重主体多元的理念，构建包括教师评价、学生自评、学生互评在内的多元评价主体。教师评价关注学生的课堂表现、作业完成及考试成绩等，全面了解学生的学习状况。学生自评促使其反思自身的学习态度、方法与成果，增强自我管理能力。学生互评则促进同学间的交流与相互学习，培养合作精神。
（二）评价方式多样化
新课标倡导运用多种评价方式，以全面、客观地评估学生的学习成效。形成性评价重点关注学生学习过程中的表现与进步，如课堂发言的质量、小组合作的效果、作业完成的情况等。总结性评价通过考试、测验等方式对学生的阶段性学习成果进行量化考核。表现性评价则让学生通过作品展示、口头报告、实际操作等形式展现其语文知识的综合运用能力和创新思维。
（三）评价内容多维度
新课标要求评价应涵盖多个维度。知识与技能维度考查学生对语文知识的掌握程度和语文技能的运用水平，如字词理解、阅读理解、写作表达等。过程与方法维度评估学生的学习过程，包括学习态度是否积极主动、参与度高低、合作能力强弱、探究能力发展等。情感态度与价值观维度衡量学生在学习中表现出的兴趣浓淡、积极性大小、自信心强弱以及对语文的热爱程度等，关注学生在语文学习中的情感体验和价值观塑造。
五、结论：
小学语文大单元教学中的习用课堂创新，对于提升学生的语文学习效果和应用能力具有重要意义。在未来的教学实践中，教师应不断探索和完善习用课堂的教学模式，关注学生的个体差异和发展需求，充分激发学生的学习积极性和主动性，让小学语文教学在大单元教学的框架下焕发出新的活力，为学生的语文素养提升和全面发展奠定坚实的基础。
备注：本文内容为安徽省马鞍山市和县历阳镇第四小学市级课题《基于大单元教学的“习用课堂教学案例与策略研究”》[MJG23149]的研究成果。