操作引趣：数学学科与其它学科一样具有鲜明的操作性，数学操作必须让学生亲自去“做”，努力在“做”字上下功夫，通过在“做”上教，在“做”上学。我在长期的教学实践中发现趣味性的操作能把学生的探索意识由潜在状态激发为活跃状态。例如：在认识几何图形三角形时，我从红领巾、小队旗的形状等引入新课后，请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形，通过画，引导学生说出三角形是怎样的图形，得出三角形是由三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识，我准备好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。让学生动手操作，激发学生对三角形认识的兴趣和想象力，感知、理解并逐步加深对三角形基本特征的认识。

    设疑激趣：“疑是思之始，学之端”，疑问能召唤思维，悬念能激发求知。教师要有意设置矛盾，制造悬念，从而激发学习动机，启迪求知探索的欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。

    经过动手、动脑，得到的不仅是“成功”的快感，更重要的是尝到了亲身体验、自我探索的乐趣，从而从内心深处激发学生的求知欲和探究的兴趣。有利于学生科学探究能力和创造性思维的培养，比较符合新课程标准提倡的新理念。