课堂教学
“活动”请走入阅读教学
□寿县三觉镇瓦房小学  周大坤
一、在创设情境时活动
阅读教学是小学语文教学的中心环节；培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分；拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。在语文教学中如果以“情境活动”为突破口，可以有效地唤醒学生的主动权，使学生很自然地进入文本，投入学习。
如在教学《高粱情》时，我安排同学们到田地里采集刚收获的高粱，情境导入时让同学们介绍自己手中的高粱。看着一颗颗生机盎然的高粱，听着同学们如数家珍似的介绍，我知道我已成功地激活了学生的生活知识经验。再如在教学《月光曲》一文时，我播放了《月光曲》的音乐旋律来创设情境。直接让学生进入到课文所描写的意境中：波光粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮正从水天相接的地方升起来，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云……这样的情境创设有效地激活了学生们的想象，让学生们在自身与课文语言文字之间找到连接点，激发他们与作者的情感产生共鸣，从中受到美的感染。
二、在积累语言时活动
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。实践证明，有的课文采用画一画、唱一唱、演一演等学生们喜闻乐见的形式便能取得较好的效果。
那如何让学生们积累表示颜色的词语呢？如深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是金黄的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。我将它们改成：天空中挂着圆月，下面是沙地，都种着西瓜。然后让同学们拿出水彩笔，根据两个句子各画一幅画。几分钟后让部分同学展出两幅迥然不同的作品，一幅色彩鲜艳深蓝的天空、碧绿的西瓜、金黄的沙地；一幅则色调苍白。学生们在画面的比较中水到渠成地领悟到了带颜色词语的意思；在愉悦的欣赏中积累了这些优美的词语。这样比枯燥的记写训练效果要好得多，且有利于活跃课堂气氛。
三、在学习遇到“分歧”时活动
学生们在阅读教学的过程中总会“旁逸斜出”，提出各式各样的问题。针对这些意外生成性的教学资源，我们不能置之不理，应将问题及时梳理归纳并解答。若解答有困难，可以为学生们架设探究活动的平台，让学生们在自主探索与交流中去解决。
如在教学《鞋》一文时，一个同学提出：“到鞋摊取鞋的是班长，所以它是主人公”。对此我在学生们中展开“班长”是不是主人公的辩论活动。激发了学生们的探究心理，使他们展开了激烈的辩论。辩论中有的同学对此有同感：有的说班长的出现只是为了交待大个子军人的故事，他只是一个线索人物，所以大个子军人才是主人公……整个教学环节我没有费力地讲解，而是让学生们在完全自主的空间里进行阅读交流和讨论，使同学们对大个子军人这一人物形象的感悟从模糊走向清晰、由片面走向全面、由肤浅走向深刻。这样高效的活动我们何乐而不为！
四、在激扬个性时活动
教师要善于引导学生们在奋发向上的竞争氛围中张扬个性。为此我在课堂上采用各种知识竞赛、游戏等活动满足他们的心理需求。
如在教学《再见了，亲人》一文时，为了让同学们记住词语，让他们分角色表演小金花的妈妈混进敌占区营救出老王的片段。从他们精彩的表演中我就知道：故意（争吵）、焦急地（等待）、伤心地（痛哭）、嘴角抽动狠狠地（说），这些神态已深深地印在他们的脑海中。在整个过程中，同学们的语言、思维、表演能力都得到了提高。“让学生们与文本充分的对话、体验便达到阅读的最高境界，这不正是 我们的追求吗！
五、在内化语言时活动
如果一味地让学生们死记硬背新学的词语或成语，我们就会发现学生们能正确合理运用的寥寥无几。其原因就是成语没有真正内化为语言储备。为此，在学习部分成语后，我及时地引导学生们找出与本课成语意思相近的成语。以便于学生们在理解内化的基础上，掌握更多的成语。如教学《狼牙山五壮士》一课时，在学习了昂首挺胸、壮烈豪迈、气壮山河等成语后，引导学生们再列举出几个体现五壮士高尚气节的词语。这样就能起到举一反三、触类旁通的作用。有时学习“积累·运用”一次性掌握二十多个成语难度更大，所以在分小组讨论的前提下，让同学们从中挑选部分成语，在想象中讲故事。实践证明，是成功的！在这个过程中既培养了学生们运用成语的意识，还发展了学生们的想象力，真是一举多得。
教学中这种“活动”的恰当切入，会使学生们在讨论、张扬个性中互相促进，实现个体和文本超越，走向生成性课堂教学的新境界。
只要我们不断探索，逐渐掌握“活动”切入的途径，就一定能在变动的教学环境中，激起学生们内在的智慧，构建开放、充满活力且促进学生们全面发展的课堂教学新模式。