抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。
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学科一见 开放性教学从课堂教学题材说,不仅可来自教材,也可来自生活,来自学生;就课堂例题或练习题而言,开放性教学要体现在答案的开放性,条件的开放性、综合性、无错误答案等习题上;从课堂师生关系来说,它要求教师既作为指导者,更作为参与者;它既重视教师对学生的指导,也重视教师从学生的学习中汲取养料。总之,开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会,让每个学生在参与中得到发展。 如:苏教版教材二年级上册第一单元《100以内的加减法(三)》的例题。 小军:我穿了8个彩珠;芳芳:我穿了12个彩珠;问:要让两串彩珠同样多,你有什么办法? 这是一道有创意和具有开放性结构的实际问题。例题要求把两串数量分别是8个和12个彩珠调整为数量同样多的两串彩珠,且对调整后的两串彩珠的数量没有提出限制条件。在讲授这节课时,我先让学生凭借生活经验积极参与尝试,让他们根据已有知识、经验提出猜想,激发学生的兴趣,同时引发学生深入探究。通过动手操作、演示、交流、总结分析,得出解决此类问题的方法。 一、补 通过观察两人彩珠的个数,比较两人彩珠的个数相差多少。发现小军比芳芳少四个,我们就给小军增加四个彩珠。通过操作演示,把小军比芳芳少的彩珠通过“补”的方法,使他们的彩珠变得同样多。 二、切 通过观察两人彩珠的个数,比较两人彩珠个数相差多少。发现芳芳比小军多四个,把芳芳比小军彩珠多的部分“切除”,使他们的彩珠数量变得同样多。 三、移多补少 通过观察两人彩珠的个数,比较两人彩珠的个数相差多少。发现芳芳比小军多四个,把芳芳比小军多的部分的一半给小军,使他们的彩珠数量变得同样多。在不改变总量的情况下,使他们的彩珠数量变得同样多,把多的部分平均分成两份,为后面学习除法中的平均分埋下伏笔。 学生通过独立思考、合作交流、探究新知,让他们在具体情境中明确了探索目标;在探究活动中利用已有的知识经验去摸索总结解决问题的方法,从而激发学生的潜能,有利于他们的成长。 希望通过这节课,能激发学生的求知欲望,培养他们探究自主合作的学习方法。并在讨论交流中,培养他们能说会说的能力,为今后的学习打下良好的基础。