把课堂还给学生 小学数学深度思维的教学探究 浅析如何培养幼儿的集体主义精神 从时间管理看学校的人文管理思想
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 抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。

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第68期  总第131期  2018年05月30日  星期三
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把课堂还给学生
来源:本站原创 作者:□天长市汊涧小学 胡友春 日期:2018-05-31 10:18

教 学反 思
长期以来,在教改过程中,部分公开课逐渐沦为表演课——课件精美,活动热闹,整个课堂看上去花团锦簇。听课的一线教师觉得这不过是教师的个人表演,于日常教学并不适宜;或是部分教师的日常教学仍秉承旧模式,在课堂上讲得口干舌燥却事倍功半。
正是因为没有把课堂还给学生,学生没有获得学习的主体地位,无法亲历问题的探究过程,才让教师身心俱疲教而无功;而学生只是在教师指定的道路上奔跑,机械地参与课堂活动,一些公开课则变成教师的个人秀。
把课堂还给学生,一是相信学生。活泼的小马们想要自由驰骋,需要的不是辔头,而是一匹地位平等却能带领方向的“头马”。本届观摩会上,著名特级教师张齐华的《确定位置拓展课》,展现的正是这种理念。整个课堂其实只有一个问题:小区A和小区B间要建超市,你想建在哪?学生们随即在课堂上展开头脑风暴,从人数到购买力,网络购物对实体零售的冲击、奢侈品等,甚至引出了方兴未艾的大数据理念。教师张齐华则是站在旁边静观全局,适时总结学生们得出的结论,完全把课堂回归给学生。这堂课,学生是思维、数据的输出者,教师是思考、节奏的把控者。
二是提升自己。有的教师会觉得,把课堂还给学生,容易“乱”,最终学生该学的都没学到。什么是该学的?该学的并非是一个个孤立的知识点,它是个不断探究的过程。每个学生通过亲历探究过程,从而超越其最近发展区,达到下一发展阶段。在这样的理念下,教师须强迫自己离开心理舒适区,重新审视自己的角色定位,学会掌握课堂节奏。
真正把课堂还给学生,还要把控课堂的节奏与方向,这不是轻易能做到的,却是真正值得教师为之努力的方向。看见了远处的高山,就请坚定地向山而行,终有一天,我们也可登上峰顶,领略最美的风景。

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