浅析小学数学课堂的有效提问 提出问题让学生的思维飞起来 微课在小学数学教学实践中的应用 实现数学与生活的完美相遇
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第68期  总第133期  2018年05月30日  星期三
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浅析小学数学课堂的有效提问
来源:本站原创 作者:□临泉县前进小学 李 磊 日期:2018-05-31 10:20

聚焦新课改
数学的课堂教学,问题是关键。问题是深入思考的开始,更是创造的开始。所以能否设置有效的课堂提问,就显得尤为重要。
一、数学课堂提问的必要性
问题的提出、分析、解决过程是与创新教育紧密相连的。数学是研究数量关系和空间形式的科学。是对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科学和技术科学的基础,在人文科学与社会科学中也发挥着越来越大的作用。对于数学教学,“问题是数学的心脏”,没有问题也就没有了数学的生命。所有这一切都要求教师善于课堂提问。
二、数学课堂提问的现状
现实教学中,教师们往往只顾自己提问,从而限制课堂教学的生成。先不说问题的质量,就单看学生的差异性,每个学生都有不同的问题,每个学生的接受能力又大不相同。
所以,教师课堂上设计的问题要有针对性,其难易程度从“学情”出发,选择不同层次学生回答,以便激发不同水平学生对教师所提问题的思考。还应给予充足时间让学生进行思考、交流、讨论,只有学生积极参与认识活动后,才会达到人人收获有用数学的目的。
三、数学课堂提问的策略
提问目的要明确。很多教师的课堂提问,只是为课堂气氛活跃,体现学生主体地位。课堂提问常集中在几个优等生身上,或为不让后进生分散注意力,挑些简单的问题,而把有难度的问题留给优等生解决。所以,课堂提问应包含:一是提问的问题指向要明确,且语言表述要准确精炼。二是教师在设置问题时应明确,提问的问题应使学生达到什么层次。
提问内容要有启发性。在教学活动中,教师要设计富有启发性的问题,为达到启而有发的效果,教师要把教材知识点本身的矛盾与学生已有知识、经验间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但知道“是什么”还能清楚“为什么”。
提问内容要有趣味性。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维。因此教师设计提问时,要充分顾及这一点。设计提问的内容要新颖别致,能激起学生的积极思考,在愉快中接受知识。
思维的培养离不开问题。同时学习的过程也就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。事实证明,问题对学生刺激越强烈,学生思维的启动力就越大。因此,教师要善于在教学中设疑问难,调动学生探究心理,指导学生多思路、多角度解决问题,力求开启思维之门。
提出的问题要有层次性。教师的教学对象是全体学生,所以教师在课堂中提出的问题也要有层次性,以满足不同水平学生的需要。如:在教学《认识小数》后,设计四题,分别让优等生和后进生进行练习,当后进生回答错误后,教师不立即指正,而让优等生说出关键词,指出错在哪,最后教师再举出反例,利用书写、批注等功能将反例呈现,达到优等生吃饱、中等生吃好、后进生消化好的效果。
要实现有效教学,教师就应善思考、多分析、勤反思,并加强业务学习。课堂提问才能问出学生思维、问出学生激情、问出学生创造及学生未来。

 

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