“有效教学”指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体进步和发展，带来最好教学效果的教学。下面笔者结合自己的教学研究，对提高小学数学课堂教学的有效性进行探索和思考。

一、通过整合教材提高课堂教学的有效性

教材只是为学生学习提供参考，不一定适合你的学生，因此整合教材是必要的，但并不是对教材进行简单的加工改造，也不是要脱离教材。另一方面，整合教材要目的明确，不能盲目和随意。如：我在上三年级下学期《分数的认识》时，将例题中猴子分桃子的情境改编成农民的三个儿子分钱的故事，因过于注重怎样吸引学生的注意力，把故事编得又长又不生动，结果学生听得毫无兴趣，未完成课堂教学任务。教师对教材的合理整合不仅能让学生感受生活中处处有数学，且可提高学生课堂探索的积极性，提高课堂教学的有效性。

二、课堂教学的有效性应体现出学生的主体地位

高效的课堂教学应充分调动学生思维，让学生在充分思考的基础上再对问题进行归纳总结，而教师在这一过程中不可给学生提供过多帮助。

并且在课堂教学中教师要把学生放在主体地位，放心大胆地让学生自己体验，经过“思考—猜测—验证”的过程，这样的课堂才是高效的课堂。教师不能为了一节课的成功，或顺利完成公开课而过多地代替学生的思考，适当的思考能让学生的能力得到提高。

三、有效的课堂教学应教给学生学习的方法

作为教师教给学生一个定律或规律不如教给学生如何找出规律的方法，但课堂教学中做到这一点并不容易。一位教师在教学四年级上册《运算律》这一课时给了我很大启发。

教师首先出示情境，引导学生得出等式：3+4=4+3，再让学生观察算式得出：两数相加，交换加数位置和不变。

师提问：任意两个数都这样吗？让学生产生疑问，接着教师指出：这只是个别例子得出的猜想。并板书“猜想”，同时在后面打上问号。

师接着问：怎样做才能知道这个结论是否正确？

生：验证。

教师请学生举例进行验证并板书：“验证”。

学生说出自己举的列子，教师分别板书不同学生的例子，当写不完时，教师又问：你能用你喜欢的式子表示出来吗？

生： 甲+乙=乙+甲   A+B=B+A……

师：为了统一，我们用a和b表示这两个加数。（板书：a+b=b+a）

师：如果给它起个名字应该叫什么呢？（板书：加法交换律）

紧接着教师给学生总结了找规律的方法。

师：我们是怎样得出加法的交换律的？（教师指着黑板上的板书）

生：“猜想——验证”的方法。

通过这一次的强调，不仅让学生知道了加法的交换律，同时也掌握了如何找运算律的方法，使后面教学加法的结合律时学生已能自觉运用“猜想—验证”这一方法进行自主学习，可看出良好的教学效果。

总之，有效的数学课堂教学应是充满活力、智慧和情趣的。