□淮南市田家庵区第15小学  朱雪梅
语文课程应激发学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用语文。听说读写既是语言文字训练的形式，又是实现小学语文教学目的的途径。下面，我就谈谈自己是怎样在低年级语文教学中进行听说读写训练的。
一、形式多样训练“听”
听，就是用耳朵读书。在拼音教学中，我经常进行“听音取卡”的游戏。即老师发一个音或读一个音节，学生听后上台从众多的拼音中抽取出刚才老师所读的音节卡片。同学们在游戏中既巩固了当堂所学的知识，又进行了听的训练。
在词语教学中，我根据低年级学生好胜心强，喜欢比赛的特点，经常开展听写词语的比赛。在句子教学中，进行“人人争做小医生”的游戏。教师说句子，学生认真听。在阅读教学中，利用录音对学生进行听的训练。学生带着问题听录音，目标明确，注意力集中。此外，如复述故事、听同学发音、发音辨对错、做传话游戏等，都是对学生进行“听”的训练的好形式。
二 、循序渐进训练“说”
说的训练贯穿于小学语文教学的始终，《课程标准》对各学段“说”的训练都做出了明确的要求，说的训练要循序渐进，逐步提高要求。在教学汉语拼音时，结合看图，训练学生说一句明白的话。教学看图学词学句，训练学生说一句完整的话。通过回答连贯性的问题，训练学生说几句连贯的话。为了培养同学们的连贯说话能力，在学习课文时，我结合课文的重、难点，设计一连串梯度合适，联系紧密的提问，引导学生回答，然后再连贯起来说一说。根据课文内容和教学要求，让学生创造性地复述课文，或续编课文故事，提高学生说话的生动性和逻辑性。
三、围绕理解强化“读”
低年级课文一般篇幅较短，文字浅显，容易读懂。因此，在教学中，我经常以读代讲，通过多种形式的读来理解词句，初步理解课文内容，感悟、体会课文感情。
加强朗读和背诵训练。朗读是理解课文的重要方式，应当贯串于课堂教学的全过程。《温暖》一课字里行间蕴含着深厚的感情，是对学生进行朗读训练的好课文。教师进行有感情地范读，可以直现文中情感，帮助学生较为准确地理解课文内容。学生在这种积极的模仿朗读中，进一步理解了课文内容，体会了文中感情。
四、综合训练学习“写”
从内容入手练习写，就是在理解课文内容的基础上，根据课文内容和自己有的生活积累，想象续编课文故事，进行写的训练；从结构入手模仿写，结构是文章的框架和组织形式。模仿课文结构进行写的训练，不仅是重要的，而且是必要的；从活动入手学习写，丰富多彩的课内外活动，为学生的说写训练提供了充足的素材。这些多姿多彩的活动，学生喜闻乐见，他们参与说写训练的积极性非常高。
听说读写训练是相辅相承，密不可分的，四者之间既相互促进，又相互制约。因此，只有把每次训练都置于这一训练整体之中抓实抓好，才能使学生的语文能力得到协调发展，语文水平得到真正提高。