“三位一体”阅读体系的尝试

□灵璧县老户朱小学  刘秋菊

小学语文统编教材有个突出特点和创新之处就是构建了课内教读、课内自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。我认为当下语文教学最大的问题是学生做题多，读书少，课本、教辅成了学生阅读内容的全部。为更好地执行《课程标准》提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求，为实现课内外阅读总量提供了充分的保障。我从教学实践的角度，谈谈在“三位一体”背景下统编教材中“三位一体”阅读体系教学中的一些尝试。

教读课，需要教师“教”学生学习阅读方法；自读课，教师由扶到放，帮助学生运用学到的方法进行练习和运用，培养学生阅读的关键能力。因此，在阅读中让学生“学法、习法、用法”，是贯穿阅读课的主线，是阅读素养提升的关键。

教师“教”，学生“学”

第一种状态，教师“教”学生阅读，学生“学”阅读之法，常常出现在教读课中。教读，要立足于“教”学生“自读”，着力于“教会”学生阅读。教师需要根据阅读目标设定合适的阅读任务，并提供恰当的阅读方法和阅读策略，学生在教师的带领下学习阅读方法，达成阅读目标。在教读课中，教师可以智慧地教、用心地教，尤其是学生视而不见、思而不得或启而不发之处。但要注意尽量少教和精教，以利于学生在阅读实践中“学得”阅读方法。

教师“扶”，学生“习”

第二种状态，教师“扶”学生阅读，学生“习”阅读之法，在教读和自读课中均有体现。在这个阶段，课堂以培养学生自主阅读的关键能力和必备素养为核心。当然，“自读课”教学不是放羊式教学，需要教师由扶到放起引领作用。因此，自读课可以适当教读，也可以适当精读，具体视学生运用阅读方法时的状况而定。这个阶段的阅读教学，教师要“扶”得恰当从容，让学生在自读中不断“习得”阅读方法，培养阅读技能。

教师“放”，学生“用”

第三种状态，教师“放”学生阅读，学生“用”阅读之法，主要体现在自读课和课外阅读之中。要实现完整意义上的“自读”，我与学生一起建构了“自读三法”，促进学生自读，并在自读中实现意义建构：一是“猜读”激其趣；二是“默读”通其意；三是“批读”理其味。这里的“批”指的是批注和批判，指向“思考的课堂”。

当然，阅读还有丰富的形态，单篇教学、群文阅读、整本书阅读是阅读的三种样态。在阅读体系中，“教读”是基石，“自读”是关键，“课外阅读”是目的。从某种程度上也可以说，“自读课”是阅读教学中的硬骨头，因为它是阅读方法转化为阅读能力的训练地，是学生从“他主阅读”走向“自主阅读”的实践场。

课堂上，教师的“教、扶、放”，是为了培养学生的阅读能力和阅读习惯；学生的“学、习、用”，是为了保证阅读的兴趣和阅读的品质。语文教师要从教材中找出最引人入胜的课程内容，以语文的方式、儿童方式来引领学生，对重要的语文知识要整体地教、连续地教、针对性地教、创造性地教，让学生通过语文发现他自己。