古诗文教法“磨”探

□泗县泗城镇第五小学  张文芳

“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，笔者有幸参加泗县“国培计划（2019）”小学语文教师教育教学能力提升培训研课磨课活动，全程参与一磨、二磨上课，送教专家们的示范课、讲座、评议指导给心智的启迪、情感的熏陶。鲜活的案例、丰富的知识内涵给予我理论的引领和强烈的感染。在一次次的培训交流中，受益匪浅：

一、如磋如琢——集体备课

培训伊始，教学点学员分组，我有幸做为泗县泗城镇第五小学的主备课人，第一时间建立磨课群，组织学员集体备课。《伯牙鼓琴》是部编版教材语文六年级上册的一篇文言文，故事荡气回肠、耐人寻味。以此为契机，我们确立备课课题《伯牙鼓琴》，以期抛砖引玉，希望能在这次国培中交流、解决我们平时教研、教学中的困惑、疑难，殷切期望得到专家的指导，学习同仁们的经验，提升教育教学水平。

我研读文本，查找资料，一遍遍地研读、体味，一次次确定、修改，反反复复。研观念、磨设计，我们确立教学目标、教学重难点、做课件……校内上课第一次，发现幻灯片、知识点准备过多，忍痛断舍离；校内上课第二次，加入“精彩展示、挑战冲关”环节，兴致高涨，可又觉得课堂气氛和课文基调不契合，又舍之；深深体会到：“文章不厌百回改，好课须得大家磨”。

二、千回百转——迷津指点

研课磨课活动（“一磨”）在泗城镇中心校举行时，泗城镇全体语文教师参加。课后，有教师提出中肯的意见和教学建议：“巍巍太山、汤汤流水”的画面感可以给时间引发想象、体会，一语中的，道出了课堂中需要完善的地方。

研课磨课活动（“二磨”），泗城镇全体语文教师再次齐聚一堂。泗县教体局教研室朱主任课后指导评议，指出：

1.能紧抓重点句子，在深入学习理解“得知音”部分，引导有法、拓展有度。

2.品词、引导表达环节水到渠成：从“巍巍太山、 汤汤流水”体会叠词的节奏感、韵律美、画面感；回想、积累类似结构的词语：

皑皑白雪    莽莽森林     徐徐微风

涓涓细流    盈盈秋水     点点繁星

学用钟子期式语言表达这些词语：(     )乎若(      )；

再根据图片，练习表达：

（1）伯牙鼓琴志在（白雪），

锺子期曰：“善哉乎鼓琴，（   ）乎若（   ）。”

（2）伯牙鼓琴志在（繁星），

锺子期曰：“善哉乎鼓琴，（   ）乎若（   ）。”

一气呵成，诗情画意。知识点迁移、深具时代感的解读，提高诵读兴趣，通过引导表达让激起情感共鸣，在学习中体会古诗文的美。

这一番指导让我感悟很深，而这教学设计就是以我们学校课题的研究目标作指导：倡导教师独特解读文本，形成新鲜有趣的古诗文教学策略，不断提高的古诗文阅读能力和鉴赏能力，激发小学习古诗文的兴趣，提高小学习古诗文的主动性、创造性和想象、表达能力。同时也指出：比如“巍巍太山、汤汤流水”可以启发引导：“你仿佛看到了怎样的山？仿佛看到了怎样的水？”我深深意识到我的课堂还是不敢“放手、放开”。

听课教师们也纷纷表达自己的观点：古诗句引入课题，基调奠定自然；“穿越”类导语符合学生年龄特征和心理特点；范读感情充沛；一次次配乐读、引导从伯牙在锺子期墓前的短歌体会伯牙的悲痛欲绝……情境创设极富感染力……

“拨得云开见月明”，我们的课题研究方向更明确了——结合古诗文教学中的实践案例，贯彻新课程理念，以为本，探究让感兴趣的、更具时代感的、适合学情的古诗词教学策略。

“好剑需磨 , 好玉需琢”， 备课、上课、说课、分组讨论、评议交流、专家小结提修改意见、个人反思……每一个环节都要反复地推敲与打磨，付出心血，其实这一切都在磨炼心性。

三、走向名师——朝圣路上

一次次的磨课、上课，我发现在磨课中真正要考虑的是的发展特点，以学生们的心理、情感为连接点，让教学内容不仅仅局限于教材，知识点归类、迁移、向课外拓展延伸；有意识地培养学生举一反三、触类旁通，这样的课堂，才更具吸引力。

“经验+反思=成长”是美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式。善反思，常反思，才会有成长。反思教学设计、反思预设和生成、反思成功与不足、反思细节的处理，在一次次反思中淘出深度。

在今后的教学中，通过研修，应更多地掌握教学技巧，丰富教学经验，提高教学艺术，探索教育教学规律，把研修和教育教学紧密结合。

有次在教学课文《詹天佑》时，因为学生年纪小，经历少，不少同学不理解詹天佑顺着山势设计的“人”字形线路上的火车是如何运行的。我带领学生多读这一自然段，然后两位同学在黑板上画，其他同学在下面画，经过反复地阅读和修改，最终他们画出了：一座大山上有个“人”字形线路，北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。学生在绘画过程中俨然变身小小“路线设计师”，这个难点终于迎刃而解。

在上丰子恺的《白鹅》时，我寥寥几笔画了一只栩栩如生的大白鹅，引得学生们立刻投入课文，读得津津有味。

有些课文适合分角色朗读，学生们戴上我设计的头饰朗读的课文更是声情并茂……

四、绘画使写作教学锦上添花

学生三年级就要开始写作文了，很多学生把作文结构写得一塌糊涂，经过我的反复思考，发现人体的结构和作文的结构颇为相似。于是我在写作课上画了一个可爱帅气的小男孩，指着小男孩的人体结构告诉他们开头要精巧，不要太长了；“脖子”相当于一篇文章的过渡，要短，要起到承上启下的作用，一个人要是没有脖子多难看呀！“身体”是一篇文章的主要内容，要写得详实，有血有肉；“脚”就是一篇文章的结尾，要是一个人没有脚怎么走路呢，脚虽然在人体中占得比例小，但很重要，所以一篇完整的文章一定要有结尾而且要短。这也正是元代文人乔梦符提出的“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻。这么一画一讲，哪还有不懂写作结构的呢？

我给学生们改作文时，在精彩之处我会画上一个笑脸或点赞的大拇指，遗憾之处我会画上哭脸或难过的表情，错别字旁边我会画上一颗颤抖的小心脏，评语里我会根据“剧情”（作文内容）画上小漫画以示表扬和鼓励……学生们因为这些小小的插图而喜欢上了写作。

五、绘画使古诗教学更能展示出意境

古诗诗中有画，形象鲜明；画中有情，情景交融。诗外意在哪里呢？它就隐身于一个个形象之中，一个个情景之中。学生们对文字的敏感远不及对形象和意境的敏感。我根据诗情来表现画意，在学习杜甫的《绝句》时，我几笔画出了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的图画；学习白居易的《望月有感》时，在黑板的右上角画上一轮明月；学习李白的《望庐山瀑布》时，我画上“瀑布飞泄，水汽蒸腾，团团紫烟”……这些图画犹如一个个鲜活的形象，仿佛一个个生动的情景，帮助我拓展了诗外意，内化了诗情意，方便学生理解经典诗词内涵，使古诗文这一中国古代文化瑰宝更好地置于孩童的内心，更有格局，更真，更善，更美。做一个爱画画的语文教师，人生其乐也！