数学教学中如何培养学生多方法解决问题的能力

□临泉县城关街道育新小学  赵  芳

小学生学习数学，要掌握的一项重要技能就是多方法解决问题，这也是新课改下发展学生数学能力的一大要求。培养好学生的这一能力，不仅对于以后学生学习数学知识具有重大意义，而且有利于发挥学生的创造力。实现这一目标，需要教师引导学生对数学问题从各个不同的方面进行思考，并提出解决数学问题的办法。那么，具体如何操作呢？

一、培养学生意识，营造轻松的课堂氛围

（一）转变学生的意识观念。培养学生多方法解决问题能力，首先教师要转变学生的意识观念，改变传统的学生听课模式，引导学生对一个问题进行多样化的看待、思考，并解决，而不是呆板地记笔记，只掌握教科书上的一种办法。比如说，当学生对一个问题用一种方法进行解答后，教师应该再加以引导，通过提问，“再想想解决这个问题还有哪些方法？”“其他同学能用不同的思路进行解答吗？”以此，来引导学生思考另外的解题方法。经过教师这样的引导，学生会渐渐地产生利用多种方法解决问题的意识。以意识带动思考，培养学生的思考能力、创新能力。

（二）营造轻松的课堂氛围。在轻松的课堂上，学生才敢跳出传统课堂的束缚，学生的数学思维才能打开，思维才可以任意驰骋。例如，在简单方程式一课中，学生在完成题目后，教师可以立即引导学生探索其他思路，当学生发现另外一种简单的解题思路，即通过利用两个未知数解题的方法，但是这种解题方法教师并没有教授过，所以他们可能会怀疑自己，如果课堂氛围不好，学生就不敢发言，怕引起教师的责怪。如果学生提出了两个未知数解题的思路，这时候教师应该给予肯定，当学生还不是很理解这种方法时，教师可以告诉学生，虽然他们现在不会学到这类知识，但教师要对他们的思考表示赞赏。

二、以学生为主导，改变传统的教学观念

把课堂还给学生，以学生为主导的课堂，要求教师不再压制学生的活跃思维，不再单纯地讲授知识，不应该为了学生成绩而限制学生的解题思路，固定学生的学习方法。所以，这里提出了学生学习在前，教师教学在后的模式。这种模式就是说，学生在课堂上先进行自学，教师只起辅助作用，自学之后，教师再进行引导教学，以总结作为课堂收尾。例如，在教授图形面积大小时，就可以先让学生用各种方式进行思考，或者实践，或者利用具体的数值推算出公式等办法进行探索，最后教师再总结，加强学生的印象。不同的小学生有不同的思路，思考的角度不一样，提出的结论也不一样，这样也就充分发挥了学生多方法解决问题的能力。

三、加强交流活动

（一）加强学生之间的交流。众人拾柴火焰高，一把筷子折不断。很多故事都说明了合作的重要性。在教学中，合作也是必不可少的，它的主要表现形式就是交流。教师可以设置小组，以学生各自的水平为基础成立小组，教师要明白，这样的分组是为了更好地帮助学生，因为学生之间的水平相当，更利于交流活动的开展，促进各个阶段不同水平的学生发展。若将优生和差生放在一起，差生跟不上优生的思路，就会滋生自卑的心理，而优生也可能滋生出骄傲心理，不利于学生的发展。优生和优生之间互相促进，差生和差生之间互相监督，从而使整个集体共同发展。

（二）加强师生之间的交流。当然，交流不止限于学生之间，教师和学生也要加强交流。有了师生之间的交流，学生对教师的认同感会更强，课堂的有效性得以提高。尤其是那些课堂上捣乱的学生，教师更要多费心思沟通，有时候他们就是为了引起教师的注意，只有重视、尊重他们，才能使课堂教学效果事半功倍。并且，学生的整体数学水平也能得以提高。另外，了解学生的想法，可以更好地融入学生，更好地帮助他们扩展思路，有利于培养小学生在数学中多方法解决问题的能力。当然，这对教师来说是一个挑战，教师不仅要在数学中多加强和学生之间的交流，生活上的问题也可以帮助学生。

一个人的想法、能力始终是有限的，只有通过交流的方式，汲取他人的长处、经验，不断地学习，才能加快培养学生多方法解决问题能力的步伐。

小学数学教学中培养学生多方法解决问题的能力，是新时代的要求，是新课改的目标。在实现此目标的过程中，还需要教师在总结前人的经验教训上，不断地努力，改善教学方法，争取早日完成社会对高素质数学人才的期待。