课 堂教 学
有效利用片段训练 提高学生习作能力
□蒙城县第六小学  王  莉
在语文教学中，作文教学既是教学的重点，又是教学的难点。众所周知作文教学的难度最大。每次上作文课，教师大多感到为难，学生也大多觉得头疼，分析原因，是小学生初学写作，不知道该如何写，不知道该怎么表达，特别是中年级的学生尤为突出，真是让家长担忧，让教师头疼。如何解决呢？笔者认为加强片段训练是很好的办法。片段练习相对篇章练习来说，不强调有明显的开头和结尾，篇幅相对短小，内容相对集中，用时较少，便于抓住重点，突破难点。最近在教学中进行了一些尝试，效果很不错。
一、激发兴趣 愉快写作
很多学生动笔之前就顾虑重重：字数不够怎么办？词句不优美怎么办？家长不满意怎么办？教师不满意怎么办？搞不清写成什么样才算过关，他们显然把写作文当成了一种负担。其实对中年级的学生来说兴趣更为重要，如果他们在这个阶段就对作文产生了畏难的情绪，甚至害怕作文，以后要想让他们把作文写好可就难上加难了。因此教师在这一阶段一定不能对学生拔高要求，而应该告诉学生们，所谓的作文就是把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，只要自己满意，并能让其他人听明白就行了。在内容上，教师要尽可能帮助学生找一些自己最感兴趣的事和物来写，他们找到一“写”为快的感觉，进而慢慢培养他们从周围世界寻找精彩，获取快乐，真正做到我手写我心。
二、结合教材 加强训练
阅读重在吸收，习作重在倾吐，习作所需要的遣词造句、布局谋篇，以及观察事物和分析事物的能力，很大程度依赖于阅读。叶圣陶先生说过，语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。我们的语文教材蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，是学生获得读写知识，训练读写技能的重要源泉，对学生的语言规范具有引路的作用。所以在课堂阅读教学中，我们应努力开发文本资源，选取教材中蕴含着的读写互促的结合点，引导学生借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能，让课文阅读成为学生习作训练的“搭档”。
1.引导仿写  仿写就如书法中的临摹，是学生写作的良好开端，对初学习作的中年级小学生而言尤为重要。它是以所阅读的文章为例，仿照句、段、篇的写作方法来练习写作的一种方法。教材中的课文是可供模仿的最佳范例，都是经专家审定的典范佳作，不管是构思立意，还是写作方法、用词造句都值得学生借鉴学习。从学生的角度来看，儿童都有着天然的模仿才能，仿写自然成了小学生写作文的重要途径和常用的训练形式，也是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高写作的能力。只要由易到难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成。
2.指导续写  课文中某些内容有意不写或写的简略，叙述描写留有余地，为学生提供想象、思考的空间。教师教学时可借助教材中的内容适当引导学生推测、想象，以片断习作的形式把文中的“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生解读文学作品，体味语言魅力的情趣，激发习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度。
3.指导改写  小学语文教材所选的课文，大多是文质兼美的文章。教师指导学生对一些课文进行恰当地改写，不但可以进一步深化对课文内容的理解，而且可以把所学的优美词句及写作方法加以运用。改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法，提出不同的要求。例如学了《四时田园杂兴》后，可以引导学生结合自己的生活实际，合理想象，创造性地改写这首诗，把农家夏天农忙时节的劳动场面描绘出来。此外，我们可以把学生喜欢的叙事性的课文改写成课本剧，并让学生演一演；可以把古诗改成近体诗；还可以进行人称转换类的改写……但无论怎样改，都要改出情趣，改出新意，在改中积累，在改中提高。
三、结合生活 勤写片断
教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这说明丰富多彩的社会生活是学生习作的源泉，所以要让学生写出真实具体的文章，首先就要让他们学会观察生活、思考生活、体验生活，同时把观察和练笔有机结合起来，用片段训练将它落到实处。将素材积累起来，这样写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。学生的生活丰富多彩，写作的素材均来源于生活。而生活中的偶发事件更有振奋人心的力量，给学生的情感体验尤为深刻，有的甚至终生难忘。教师如果能抓住契机、善于训导，一定能写出精彩的片段。鼓励学生勤写片段，把自己所见、所闻、所做、所想中比较有意义的材料写下来，同时对学生的点滴进步都给予肯定，对不足加以指导，让学生养成良好的练笔习惯。
总之，抓好片段训练是锻炼扎实的作文基本功，提高作文水平的有效途径。但片段训练是个“聚沙成塔”的活动，不能揠苗助长，更不能半途而废，片段训练应遵循循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，训练学生的习作基本功。让学生有材料就写，有情就抒，这的确是提高中年级学生习作水平的一种有效形式。所以，我们教师要在教学中充分挖掘习作空间，引导学生观察和体验生活，将片段训练恰当地穿插在教学的各个环节，切实提高学生的习作能力。