爱 的教 育
教师应重拾工匠精神
□六安市裕安区解放路第三小学  王玉琼
近期学习了《工匠精神》，引发了笔者对教师职业的重新思考：教师要做“教书匠”还是要做“教育家”。
教书匠，是人们对教师的一种俗称。“匠”，《新华字典》解释为：第一，有手艺的人；第二，指在某一方面造诣高深的人。以此解释，“教书匠”应该理解为在教书方面“造诣高深的人”。
但是，不知从何时起“教书匠”成了对教师的贬称，表现为照本宣科、墨守成规、凭经验吃饭、靠摆弄教材为生的职业形象。因此，教书匠一度成了教育界的“过街老鼠”，一些所谓的专家学者喊出了“要做教育家，不做教书匠”的口号，在这种误导下，一些中小学教师，就像宗健梅（河北师范大学学报编辑部副编审）所言：“不去做具体的实际的教育教学工作和研究，甚至鄙视常规教育教学工作，把扎扎实实的教育教学轻蔑地称之为‘教死书’，把实实在在的教育工作者轻蔑地称之为‘教书匠’，却进行宏观的、不切实际的理论研究，说一些专家们常说的话，写一些学者们已经写过的文章。”这种做法，必将导致“教学荒芜”。
著名校长李镇西也曾在其博客中撰文反对说：教书匠不必是教育家，但教育家一般来说应该至少曾经是“教书匠”。许多我们敬仰的教育家，如陶行知、苏霍姆林斯基、阿莫纳什维利，都曾经是“教书匠”。一个教师一辈子都是教书匠一点都不可耻，这只能说明他一直坚守课堂，教学技艺越来越精湛；如果一个“教育家”连课都上不好，连教书匠都不是，就没有资格说自己是“教育家”。
一、工匠精神是教师职业的内在要求
教育教学既是科学，又是艺术。作为艺术，就要讲求技能和经验。
工匠精神的主要特征是执着专注、精益求精、传承创新、团队合作。德国的劳动精神、美国的职业精神、日本的匠人精神、韩国的达人精神等称谓都指向工匠精神。教师作为一门职业，也应具备以上工匠精神的一般特质。教师要像工匠一样，在教学技艺上精雕细琢，结合时代发展不断总结实践经验，实现自我价值。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：对每一节课，都要用终生的时间来准备。这就是工匠精神。于漪“一辈子做教师，一辈子学做教师”，也体现了工匠精神。
做教师，就应该有一颗“匠心”。匠心，是一颗纯粹的心、一颗创造的心、一颗极致的心、一颗自由的心、一颗宁静的心。教学中，“匠心”可以学生们莞尔一笑，学习瞬间变得幸福而快乐；能够使枯燥的知识立刻展现神奇，终身难忘；更会令师生的交流，欢快顺畅，水乳交融。追求“匠心”，应该成为每位教师的职业意识。
二、教师应重拾工匠精神
作为学校的教师应该如何发扬工匠精神，我想我们的教风“精业、善导、关爱、乐群”，这就给教师们指出了很好的方向。
一要精业。精业是教师工匠精神的核心。作为现代教师，不仅要敬业，还要专业，更要精业。“敬业”，就是要对自己的工作怀有敬畏之心，只有怀有敬畏之心，才会全力以赴。我国古代思想家朱熹说：敬业者，专心致志，以事其业也。“专业”，强调业务素质高、解决问题的能力强。“精业”，是最高境界，既强调敬业精神又强调业务素质。敬业不易，精业更难。教师重拾工匠精神，就是要把自己锻造成为精业的人，只有这样才能从尽职尽责跨越到尽善尽美，才能从优秀跨越到卓越。
二要善导。教学基本功是教师工匠精神之本。优秀教师不仅需要有大量的知识和技能储备，更需要有向学生传授知识和技能的科学方法。教师重拾工匠精神，就是要发挥好自己在教育教学中的主导作用。善教者“授人以渔”，最终达到不需要教；善导者“导而弗牵”，最终让被导者自己健步如飞。学生乐学的关键之处就是教师的善导。正如叶圣陶先生所说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”因而施教之道，贵在善导。这样课堂教学才能使学生从被动变为主动，乐于学习。
三要关爱。爱心是教师工匠精神的灵魂。没有爱就没有教育，爱心是学生打开知识、启迪心智之门。教师重拾工匠精神，就是要把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。
四要乐群。团队合作是教师工匠精神的主要特征之一。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”教师的成长离不开“集体”这个大家庭，只有全体教师全身心融入集体教研之中，在“教学研究”这个大熔炉中不断历练，才能更好地“学彼之长，克己之短”，才能锻造出一身“钢筋铁骨”。重拾工匠精神，就是要让教师有团队意识，团结协作，集体创优，共同发展。