学科一见
小学数学教学生活化的误区与应对措施
□蒙城县庄子小学  邵  斌
数学来自生活，将生活化实例应用于小学数学课堂教学过程，不仅有利于调动小学生学习积极性，还有利于引发学生共鸣，在生活中及时发现问题并且具备解决问题的能力。教师在教学过程中，可能进入教学误区，不仅带来学生学习上的负担，还限制了学生的全面发展。本文对小学数学教学生活化存在的误区做了分析，提出小学数学教学生活化误区的应对措施，以期为提升小学数学教学有效性打下良好的基础。
一、小学数学教学生活化的重要性
从古至今，数学和社会生活具有密切联系。早在古书中就出现了“鸡兔同笼”的生活化数学知识。数学知识在生活中随处可见，教师需要结合小学数学的教学目标，实现理论与实践的有效结合。教师可以有效利用生活中各项资源开展教学，不仅有利于优化课堂教学效果，还有利于提升学生的实践运用能力，实现学生综合素质全面发展。
二、小学数学教学生活化的误区
（一）生活情境的形式化
创设生活化教学情境并不意味着在每节课都要创设生活化情境，也并不意味着创设生活化情境就能够获得较好的教学效果。很多教师教学过程中，并未真正掌握数学生活化内涵，这就使得教师为了创设情境而去创设情境，数学课生活情境存在着严重的“形式主义”。
（二）低效化的课堂教学
实际教学中，教师往往列举生活化情景，期望学生能够更好掌握数学知识，优化课堂教学效果。但若是教学实例脱离学生生活环境，或选择过于丰富的生活实例，那么学生则沉浸于趣味性画面，忽略了数学的固有理性，教学效果并不理想。表面来看，学生课堂参与度比较高，但并未借助生活化情境认识到新的认知矛盾与认知冲突，学生并未形成生活化问题的解决能力，课堂教学效率比较低。
（三）“生活味”内容替代“数学味”
部分教师为了能够达到教学内容的生活化，并未进行学习素材加工，这就使学生对知识生活化理解较为片面，不仅无法达到预期教学效果，反而使得学生由于信息过多而产生无所适从之感，无法准确掌握关键性信息，致使数学课堂教学出现本末倒置的现象。
三、小学数学教学生活化误区的应对措施
（一）优化教学内容，注重培养学生数学意识
若是学生已经掌握了一定的数学知识，教师可以鼓励学生扮演一定生活角色，诸如，设计师、营业员以及建筑工人等等，促使学生能够应用数学知识来设计生活，通过参与者的身份激发数学学习兴趣，同时培养学生测量能力与计算能力。将数学知识应用于现实生活，促使学生能够体味到数学学习的快乐，以及参与设计的快乐，规避枯燥数学符号所带来的枯燥感，有利于培养学生的数学意识。
（二）创设真实生活情境，提升教学有效性
社会发展速度逐步加快，新时代教师有责任、有义务了解国家最新发展成果，将现代化科技知识、社会知识等融入课堂教学过程中，避免学生所掌握知识与社会发展相脱离，为学生未来发展奠定良好的基础。例如，教师可以将阅兵活动设计在课程中，通过选择与学生生活密切相关的例子将数学知识回归与生活，通过具体化生活实践，促使学生能够体味到数学知识价值，进而更加积极、主动地学习数学，提升数学教学有效性。
（三）依托于教材，实现学习材料的生活化
数学教学的生活化，主要是将数学教学和学生的实际情况相结合，将现实生活情景融入数学教学。但需要特别注意，学生的实际生活并不是将学生的生活情境完全在课堂中再现。例如，在小学数学《生活与百分数》教学过程中，教师可以将学习材料进行重组，首先，信息搜集，刚上课时引导学生对学校周边的路况进行描述；其次，信息选择，综合学生所列举的信息，明确校园门口的绿化带栽种树木700棵，其中678棵成活，请学生自主设计数学问题；再次，学生自主探究，由于学生所提的问题处于已知领域，可以自行解决；最后，教师引导，教师告知学生“树木成活率为96.86%”，进而向学生提问“96.86%”“成活率”等含义，鼓励学生独立思考并且进行小组交流。通过学习材料充足，选择更加贴近学生现实生活的内容，为生活数学现实性提供保证，这样能够有效解决数学学习中用“死知识”来适应“对话教学”间的矛盾。总之，教师在数学教学过程中需要有效处理教材，并且有效调整教材，优化教材内容，促使教学内容能够真正地根植于生活，将枯燥的教学内容转化为趣味化、价值性案例，更好地满足学生的数学学习发展需求，促使学生能够真正体味到数学魅力与数学学习乐趣。
新课程改革不仅要求学生掌握解题方式，还需要挖掘学生数学学习方式以及数学知识应用能力，从学生的生活实际着手，提高学生的观察能力与动手能力，有效规避教育误区，防止教学实例过于复杂，准确掌握教材内容与学生现实生活间的关系，全面提升学生的综合素质。