教学实践
“罗森塔尔效应”在小学教育教学中的有效实施
□合肥市马岗实验小学  黄淑云
1968年，美国心理学家罗森塔尔进行了一项著名的试验：随意从某校抽取18名学生，将名单写在一张表格上，告诉教师这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。半年后，发现这18名学生进步很大，再后来，这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。在这一实验中，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。这一效应就是心理学上的教师期望效应，也称“罗森塔尔效应”。
小学生心理发展具有迅速性、协调性、开放性和可塑性的特点，因此，教师期望效应在小学教育教学中的影响很大。教师对学生的期望分为积极期望和消极期望，这里重点论述教师积极期望的有效实施。
一、教师期望的表达方式
没有爱就没有教育，教师期望就是教师关爱的外化表现，从某种程度来说，教育其实就是教师用关爱在激发和培养学生的自信心。教育不仅是一门科学，而且是一门艺术，而教师期望的实施主要依靠教育过程中的言语和非言语交流，这就需要教师要不断加强自身的教学艺术修养。教师要充分运用各种口头语言、面部语言和肢体语言表达积极的期望。教师面部语言如注视、微笑等即是一种无声的言语，做手势、摇头、轻抚等也是一种无声的言语。轻轻地拍一下桌子、看似无意的摇头、充满关爱的抚摸等动作姿势富于情感，寄予了教师无言的期望。
二、建立教师期望的影响因素
（一）了解学生，设置恰当的教师期望
1.了解学生的特征，采用适当的期望方式
每个学生都是独特的个体，要设置合理的期望目标就要求教师必须了解学生的实际情况。学生的性格是鲜活多样的，有的活泼大胆，有的含蓄内向；有的爱说爱笑，有的文静沉着；有的粗心大意，有的敏感细微。面对不同的、充满差异的个体，教师在期待时采用的方式亦应有所区别。
2.了解学生的发展水平，把握好期望的“度”
维果斯基在《认知发展理论》中提出最近发展区理论：学生发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平。这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”。教师期望应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，鼓励其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上继续进行下一个发展区的发展，即期待的水平应当符合学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，摘果子”。并根据学生的发展水平及时调整期望值，合理设置下一个最近发展区。
3.了解学生的发展需要，使期待符合学生的抱负志向
每个学生都有自己的兴趣、爱好、理想、追求，教师只有了解学生的特长、爱好及人生理想，然后才能对学生寄予与其实际需要和抱负方向相一致的期待。这样的期待会使学生感到愉悦、振奋。反之，则会使学生感到压力和痛苦。对于学生的健康、有益的兴趣爱好以及正当、合理的理想追求，教师要予以赞许、鼓励；对于学生不良的兴趣爱好要进行教育引导，要根据学生的特点及社会发展的需要，帮助学生树立正确的人生理想，激励他们沿着正确的发展方向前进。教师要加强与学生的接触，了解学生的兴趣与追求，尊重学生的兴趣与追求，力求使期待成为激励学生进步的动力，发挥出积极的期待效应。
（二）全面设置任务驱动，实施教师期望
教师期望效应是一种教师为主导的效应，教师的教育理念和教学喜好直接影响期望效应的目标设置和过程实施。在小学教学中，如果教师在学生语言学习中渗透女生比男生更具有先天优势的理念，并将期望作用在平时的语言教学中，那么班级的女生在语言学习上可能积极性更高，这就是教师的教育理念影响期望效应的实施过程。所以，教师期望效应实施时应适当规避自我喜好，全面合理地设置任务驱动，培养全面发展的学生。
（三）建立良好的师生关系，保证教师期望的实施
学生对教师所发信息的接受程度、接受质量取决于师生关系的情感和谐程度。师生感情好，教师表扬，学生认为是鼓励；教师批评，学生认为是爱护；对于教师提出的要求，学生会乐于接受，并按着教师指引的方向努力，教师的期待就能变为现实。反之，如果师生关系紧张，教师表扬，学生认为是哄人；教师批评，学生认为是整人；教师对学生提出期待性的要求，学生置若罔闻，甚至产生逆反心理，这样教师的期待就只能产生消极的效应了。
三、教师期望的有效实施
教师期望只有真正作用于学生才可以让学生知觉，进而产生心理暗示，内化于学生的行为。教师期望的有效实施影响学生的发展，而教师期望实施的途径却不仅限于学生，笔者认为其途径可分为以下几个方面：
（一）教师期望效应作用于集体
环境对于人的影响是很大的，昔有“孟母三迁”，而今天，学生在集体中的学习更是占了其学习生活相当大的部分，集体的氛围会影响学生的行为。所以，创设良好的班级氛围对于学生的成长尤为重要，民主的班级制度和良好的班级文化更是教师期望的整体外在体现。教师的期望浸润在班级点滴的养成教育中，期望更在于营造平等的课堂，平等地分配教学资源，平等地对待每一位学生，向所有学生传递积极的期望，给予所有学生积极努力的信念。
（二）教师期望效应作用于学生
在小学阶段，教师期望效应对于学生的主要作用在于影响学生的课堂学习行为和课后学业反馈。教师通过言语和非言语方式激发学生积极性的学习行为，及时评价学生的学习行为，发现和寻找闪光点进行鼓励，学生觉察到教师期望后，为其设置通过努力可达到的目标，持续鼓励学生达到最近发展区，并对其态度、方法以及取得的成绩、付出的努力及时肯定，激发学生对学习产生兴趣，进而产生学习的内驱力，由“你要……”变为“我要……”“我能……”，帮助学生形成自我认同感。
（三）教师期望效应作用于同伴
同伴关系是学生人际交往的重要组成部分，良好的同伴关系促进学生成长发展，而教师的行为影响着整个集体。教师对某个学生的态度会影响同伴对该生的态度，被教师经常表扬的学生更受到同伴的欢迎，教师在公开场合表扬的影响力也会超过其他时候。同伴支持的学生在行动力方面有优势，大部分是班级活动的组织者，即班委会成员，他们将来自同伴的肯定内化为积极性和行动力，协助教师积极开展班级管理，组织班级活动，进而促进自我发展。
（四）教师期望效应作用于家长
苏霍姆林斯基曾说过，教育的效果取决于学校、家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。教师在与家长的沟通中，要把握好家校沟通的艺术，用积极的期望感染家长，坚持“一切为了学生”。教师在沟通中可以换位思考，帮助家长更多地发现学生的优点，取得家长的信任，将教师的期望效应融入家校沟通中，充分调动家长的积极期望对学生的影响，形成家校配合的期望效应。
教师期望对学生发展的影响实际上是一种潜移默化的过程，它不可能产生立竿见影的效果，所以教师期望应该是持之以恒的。可以说，教师的期望，就是教师的爱，有温度的期望才能盼得花开！