教 学实 践
书面语言内化与表达的策略探寻
□舒城师范学校附属小学  黄  军
口头语言的发展先于书面语言，口头语言的发展得益于真实的语言环境。上小学后，学生将要学习规范的书面语言。那么，如何实现口头语言与书面语言之间的顺利过渡，实现书面语言有效内化与规范表达？本文就此谈一谈自己的想法，试图探寻其中的一些策略。
一、 坚持输入促内化
输入是前提。只有坚持输入，才能提高内化的质与量。当学生开始接触规范的书面语言时，教师就应该有意识地去引导学生理解，进而将其内化于心。
学好课文。小学语文教材收录的课文，都是经过专家肯定，从千万篇文章中精挑细选的。因此，每篇课文都是语言学习的典范样本，教师在教学过程中应该特别重视课文语言的有效内化。
海量阅读。崔峦说：“让每个学生成为读书的种子，帮每个学生养成读书的习惯，这样的语文教师功德无量。”所以，教师要注重引导学生多读书，读好书。课标中对小学阶段阅读的总字数要求为145万字，这是保底要求。现在都提倡海量阅读，那么，在此过程中，教师如何让读到的语言得到内化呢？笔者认为可以尝试从以下三点入手。
1.重视课本中的必读书目
三年级下册“快乐读书吧”，安排的是寓言类的书籍，包括古今中外的寓言故事。推荐的必读书目为《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，我先指导学生制订阅读计划，然后让学生在每周的日记本上至少写一篇与自己读的寓言有关的日记，每两周举行一次读书交流会，最后在读完一整本后，以自己喜欢的方式展示，这样做学生读书兴趣浓，真正让他们在乐中读，读中知晓语言蕴含的深刻道理，更能联系生活中的人和事，进一步理解道理。
2.引导学生读好自选书目
一般情况下，学生都会选择自己喜欢的课外书进行阅读。在现在的读书活动中，很多班级提倡共读一本书，这样的话，便于教师进行指导，进行读书交流。那么，对于没统一布置的课外书，应该如何去指导？使用阅读记录卡不失为一个好办法。教师可以在学生阅读的过程中发放阅读记录卡，记录卡上可以自由记录读书时的困惑或感受，内容不限，然后定期组织交流，分享读书的快乐。
3.做好摘抄与背诵
无论是教材中的必读书目，还是学生自选的课外书籍，在读的过程中，教师要引导学生摘抄自己喜欢的或生动优美的语句，摘抄完后再有计划地进行背诵，做到烂熟于心。
二、多种形式习表达
建立在海量阅读基础上的内化是丰富的。在学生充分内化之后，大脑中的语库量达到峰值，这时就需要去表达，正所谓“博观而约取，厚积而薄发”。表达是语言与思想的融合，是个性化的体现，可以采用多种形式满足学生的表达需求。
1.激发表达兴趣
兴趣是表达的内驱力之一，如果学生对表达有兴趣，能乐于表达，敢于表达。教师在教学过程中可以充分利用学生的已有知识经验，找到学生表达的兴趣点，从点出发，激发学生的表达欲望。
2.丰富表达形式
教师要实实在在进行书面语言表达训练。书面表达是最重要的表达形式，能够最大程度地释放内化的词语，准确地表达自己的情感。在实际教学中，结合教材，我们主要以“小练笔、日记、习作”等三大主要形式来练习表达。最为重要的是，要多写与生活联系紧密的内容，让学生有话可写，这样才能准确表达，让表达真正起到语言实践的效果。
内化增量，表达提效。在教学中，教师要坚持内化输入，多种形式习表达，这样才能实现口头语言与书面语言的有效过渡，规范学生语言，不断提高学生的语文素养。