校 本 研 究
小学语文微写作教学方法初探
□肥西县上派镇菁菁小学  郭  政
微写作，顾名思义，即篇幅短小的写作。微写作概念的外延很广，本文中所说的微写作，主要指小学语文微写作教学策略研究课题组着手的重点，即围绕写作中某一基本能力点，写一个意思较为完整的片段，着眼于让学生初步掌握写作中最基本最常见的一些写作技巧，训练学生的书面语言表达能力，从而提高写作水平。随着课题研究的深入开展，笔者和同仁们初步探索出一些比较有效的微写作教学方法，概括起来，主要有以下几个方面。
一、确定范围和对象，有计划地开展
现行的小学语文教材把写作教学分成两个层次，即写话（一、二年级）与习作（三至六年级）。我们课题组微写作教学的对象是三至六年级学生。所以，写话虽然篇幅短，但不是本文中所说的微写作。另外，篇幅较短的应用文也不是我们研究的内容。本文中所说的微写作，是围绕写作中某一个基本能力点，写出意思较为完整的片段。确定了微写作概念的范围和教学的对象，在教学中才能有所侧重，有的放矢，从而提升教学的效果。我们把三至六年级的写作教学作为一个整体，据此制订出相关的微写作教学计划，结合课文阅读教学，有序开展，与成篇的“大作文”教学交替开展，并肩携行。通过微写作，重点提高写作技巧，通过“大作文”，重点训练谋篇布局，进而达到全面提高学生写作意识和水平的目标。
二、高度重视随课微写训练
微写作教学主要还是在语文课堂上完成的。所以紧密联系教学内容随堂而写，是一种最为常见的方法。我们把它称为随课微写。教材中的每一篇课文都是千挑万选出来的，文质兼美，是很好的习作范文。课文中的重点段落，是微写作教学非常值得借鉴的范例。教师需认真研读课文内容，根据单元主题和写作训练点选择微写内容。一般的教学程序可选择课文中的某个重点段落，先引导学生认真阅读，理解感悟段落内容和写作方法，再进行仿写练习。
教学《赵州桥》时，笔者引导学生充分阅读理解第3自然段（写赵州桥的美观），领悟“围绕一个意思，写清一个段落”的写作方法，然后指导学生当堂完成一段仿写练习。同课题组的其他教师，也都经常采用这种微写作教学方法。例如，有的教师随《秋天的雨》教学总分的写法，有的教师随《画杨桃》教学小事明理的写法等。这些随课微写课例，类文引路，搭建支架，降低了写作难度，都取得了非常好的教学效果，因此非常适合常态化开展。
三、联系日常生活，努力让微写训练形式多样化
语文课堂是微写作教学的主阵地，但绝不是唯一的阵地。进行微写作训练，要充分利用课堂之外的时间，要教育学生留心日常生活，关注身边的人与事，积极搜集社会生活中的素材，甚至可以把微写训练和绘画、摄影、厨艺等活动相结合，丰富微写训练的形式，激发学生更大的兴趣。注意到这一点，我们课题组在假期中，继续对学生进行微写作活动指导，通过班级微信群等，发布微写作活动方案，要求学生在家长督促下按方案进行微写训练。
如寒假里，我们开展了“欢乐寒假 微写不停”实践活动，设置了古诗美食微创意、春节习俗微观察、红色电影微感言、（北京）冬奥赛事微关注等四项微写作挑战活动。这一系列活动的开展，让学生在提高写作意识与水平的同时，也更加关注生活、热爱生活，还促进了家长对微写作活动的了解与支持，可谓一举多得。
四、及时评价，定期展示评比
小学生一般都渴望自己的作业得到及时批改，对微写作品当然也是如此。微写作品，篇幅短小，相对于“大作文”，评价起来更简单、省时，这为及时评价提供了可操作性。因此，教师要尽快地对学生的微写作品进行评价，这样既可避免消磨他们的热情，又可让他们尽快掌握某种写作技巧，进而提升微写作教学的效果。研究表明，小学生的学习积极性，有很大一部分是因为得到了奖励。开展微写作教学，也应该关注到这点，适当设置展示评比活动。
在进行随课微写训练时，笔者尽量预留一定的时间，当堂展示学生的微写作品，并进行点评（包括自评、他评）。课后，先让学生及时修改、完善作品，然后誊抄出来，再收集整理，择优展示（通过学校宣传橱窗、班级公示栏等）或评比。对于假期中学生的微写作品，我们课题组都会进行评比设奖，再通过学校微信公众号分批推送。另外，我们还在校内定期开展了限定主题的微写作比赛。这些微写作品的评价、展示、评比活动，营造了良好的写作氛围，极大地提高了学生的写作积极性，自然也提高了写作水平。
以上所述，是笔者和课题组的其他教师在小学语文微写作教学实践研究中采取的一些做法，取得了不错的效果。我们会继续进行下去，并且不断改进，同时也会探索其他更有效的方法，指导学生进行微写作训练，最终让他们乐于写作，勤于写作，精于写作，写出灿烂的童年，写出丰富的生活，写出精彩的未来。