教 学实 践
“双减”实施的关键在于有计划的教学
□合肥市第四十五中学橡树湾校区  何  钧
经过研究发现，在学校教学工作中，教师们重视备课、上课、作业批改和作业讲评，但是在作业布置上往往不够重视，多数情况是上完课后才想起要布置作业，于是直接根据当天教学内容在课本上圈几题或者布置一些课辅资料上的问题，这样下去会出现各种弊端，如何改变这种现状呢？国家出台了“双减”政策。“双减”政策如何落实呢？有计划的教学是最有效的手段。
一、科学管理 引导教师有计划教学
教师的日常教学以备课为先，备课的对象主要是教学内容、学生和作业设计。现在教师们备课的重点是教学内容和教学手段，对于作业设计的忽视如何解决是有计划教学的关键，在“双减”实施之后，学校推行“每周教学计划安排单”。
“每周教学计划安排单”包括教师个人每天教学的课时数、每天的教学内容安排和每天的作业安排。教师们提前一周设计好下一周的教学计划和作业内容，这样就能够控制好自己所教学科一天的作业量，实现单学科作业不超时的目的，教师们需要提前一周将“每周教学计划安排单”发到班级的教师群里，班主任将自己班级每天作业汇总，发现作业偏多的时候，就会在群里和教师们协商，统筹调控班级作业总量，实现班级作业总量的控制。
二、落实预习 引导学生有计划学习
课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，教师上课上什么内容，学生通过预习可以了解在哪些方面需要特别注意，这样，预习的学生带着问题走入课堂和没有预习的学生漫无目的地去听课对比，效果可想而知。
通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，对于学习中有困惑和疑问的地方，在课堂上进行提问，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
学生如何能够高效地做好课前预习呢？教师们在填写好“每周教学计划安排单”后立刻截图发给学生，鼓励学生提前预习下周学习内容，培养学生的预习自学能力，同时能够帮助学生更好地利用周末在家的时间。
为了避免学生的预习流于形式，教师们应要求学生做好预习记录，通过浏览教材法，指导学生在通过认真地阅读课本的序言、目录的基础上粗读正本教材，了解教材内容的概貌。通过教材分析法，指导学生把将要学习的内容与已经学习的内容对比，找出新旧知识之间的差异，明白学习中的关键点和难点。
学生在预习时，对自己不懂的地方做好标记，听课时，就会主动地、有重点地听课。教师在审阅学生的预习记录后发现学生比较集中、比较典型的问题，教学前就会有针对性地修改教学内容或教学手段，根据具体情况施教，从而提高教师课堂教学和学生上课学习的效率。
三、自主选择 分层作业有计划实施
我校的教研活动分为“以师为本”和“以生为本”双轨制发展，“师本教研”包括各种形式的集体备课、各种形式的公开课和参与课题研究、试题研究、撰写论文等等，“生本教研”包括大组教研、特色的教育教学活动、特色的社团和学科活动等等。
在“双减”实施后的一次大组教研中，本校数学教研组的教师们发现，在分层作业设计方面学校要求教师有所行动，但是仍然存在一个绕不过去的坎儿：虽然教师在作业设计时分为基础型作业（大多数学生都能解答，同时完成自我评价）和发展型作业（作业有一定的难度，学生可以选择解答）两大类，但学生如何选择？如何保障 “学生选择”的合理性和激励性，确保学生不仅会选，又要愿意选，还要选的适切？
为解决这个问题，数学组教师们精心设计了“作业选择指南”，做到学生有计划地选择作业。
“作业选择指南”首先引导学生对自己目前的学科学习情况作自我诊断，然后根据自我诊断结果，自主选择适合自己发展水平的作业。如：自我诊断为“进入舒适区”的学生，可选择独立完成发展型作业；自我诊断为“待进步”的学生可以选择部分发展型作业；自我诊断为“潜力股”的学生可以选择自己喜欢的发展型作业，不做硬性要求，也可以和同学合作交流完成。
“作业选择指南”还尝试以作业选择为突破口，促进学生学习方式的转变，即把不同学习层次的学生分组，形成互帮互学共同进步的良好学习状态。对于难度大的作业，同学间合作完成，生成了“合作型作业”，教师利用课后服务时间对不同学习小组的情况进行评价指导。
“作业选择指南”也改变了我们的作业评价方式。每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。在设计“作业选择指南”的时候我们对学生的作业进行多次评价设计，即学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级；作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价。这样做既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
“作业选择指南”促进学生在作业选择中自我反思，激发学生学习内驱力，消解学生对被动完成作业的无奈感、对作业统一要求的沮丧感，让每个学生体验学习的成就感；既充分满足学生个性化发展的需求，也强调和推动了学生的合作探究学习。
四、结束语
“双减”对于转变育人观念，回归教育本质，重塑良好教育生态具有重大而深远的意义。道阻且长，行则将至。这一切都在于运用集约型管理理念实施有计划的教育教学，发挥学校的教育主阵地作用。