教学实践
建构活动中提升幼儿空间思维能力
□阜阳市颍泉区太山庙幼教集团  王利娟
早在20世纪50年代，天才项目（Project Talent）追踪研究了40万名学生的空间思维、学业成绩和将来工作能力之间的关系。研究发现：空间思维测验得分高的学生，学业成绩和工作能力都比空间思维较差的学生强很多。无论在学习或生活中，从小培养学生空间思维能力尤为重要。而学生的学习常常是在活动中进行的，他们只能通过对事物进行实际操作来学习，不管这些活动是过家家还是搭积木。那么，在幼儿园，教师用什么样的方式可以有效帮助幼儿提升这种智能呢？
整个幼儿阶段幼儿都需要有玩具或操作材料，有了这些东西他们的目光就有了落点，思维就有了专注的对象，而如果让他们两手空空地坐在那里，他们的目光经常是无神、茫然的。因为游戏是儿童的生活，而建构区也是大多数幼儿比较喜欢的一个区域。因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受不同年龄段幼儿的青睐！在这个区域游戏的过程中，就需要幼儿有更多的接触和教师更多的引导。
首先从选材上严格把关，很多无意义的积木、玩具抛之而去。根据幼儿的年龄特点来提供有价值的操作材料，比如多米诺骨牌、磁力片、立体方块积木等，不同材料、不同难度的照片和模型，为幼儿提供多种感官为渠道的感知、体验式学习。
由于幼儿的发展特点是以无意注意为主，所以他们的学习呈现随时发生、时间短暂、星星点点等状态，是随机的、碎片化的，而不可能是系统化学习。因此，教师要在游戏中利用一切有效机会，引导幼儿自然地学习。要做到因人而异、因材施教，从而发展每个个体的空间思维能力！
而班额大现状、预设内容多、一成不变的材料极大地阻碍了幼儿的探索与创造。最大化实现建构游戏带给幼儿的空间思维能力的发展，兴趣是幼儿进行学习探究的内驱力和源动力。只有让幼儿根据自己的意愿和想法进行游戏，才能使他们从中体验到游戏的真正乐趣，才能使他们以自己的方式、速度将外部的经验内化成自己的经验。因比，在寻找、选择建构游戏主题内容时，我们将视野转向幼儿，顺应幼儿的内在需求，根据幼儿的兴趣点确定建构内容。
小班幼儿年龄特点是以具体形象为主，幼儿们在玩游戏的时候，大多采取平铺和堆高的玩法。在此基础上教师可创设情景游戏，比如和他们一起搭建更大范围的泳池，加建高层的水上乐园等设施。对于中大班幼儿来说，可以有目的、有计划、有顺序地搭建，他们在已有的生活经验基础上，把想象和实际联系起来。学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。例如：三名幼儿合作搭建公园、停车场等。在搭建的基础上，教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能，搭建复杂的三维物体。例如：搭建拱形桥、交叉天桥等。再加大难度引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造，尝试整体布局，学习选择使用辅助材料。例如：在公园里搭建相呼应的前后门，在小区里搭建左右对称的凉亭、路边的树木等。
教师还可以引导大班幼儿在搭建前学习商讨，进行分工，有一定的设想和规划，通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如：经商讨一致决定，搭建小区，一组搭建停车场，一组搭建花园，一组搭建游泳池，一组搭建围栏，形成一个完整的小区。在整个建构游戏过程中，教师仔细观察。游戏过程之后，立即进行思维加工，判断哪些情形需要教师立即介入，哪些情况暂缓介入。在重要环节或者任务期间遇到的疑惑和难题与幼儿们一起讨论，解决疑惑，最终分享成功的喜悦！
3至6岁幼儿好奇心和接受能力都很强，我们要抓住这个黄金时期培养幼儿的空间思维能力，并将所有的教育寓教于乐，让幼儿在快乐中学习。