校 本 研 究
如何提高小学生的计算能力
□全椒县江海小学  金  凤
数学课标（2011版）把“运算能力”作为核心概念之一，凸显了计算教学的重要性和现实意义。提高学生计算能力是所有数学教师的共同心声，曾有不少教师试图用大量练习甚至罚写数遍来惩戒学生的“粗心”以提高计算水平，可收效甚微。治“病”先求“根”，仅仅是学生“粗心”吗？我们的计算教学是否也有不当之处呢？笔者带着困惑在教学实践中尝试摸索，以下浅谈自己的体验：
一、强化口算意义，为计算过程奠定基石
口算是笔算、估算和简算的基础。一道稍复杂的计算题所包含的单项口算少则几道多则几十道，还经常进位或退位，只要其中某一次单项口算错了，结果就错了。因此，娴熟、准确的口算能力是学生终生受益的基本技能。
我首先要求学生做到：20以内的加、减法和表内乘除法要达到脱口而出的“自动化”程度。重视对学生进行听算和视算训练，对于回答又快又准的同学给予激励，激发学生进行口算的自觉性和积极性。其次，口算题绝不笔算。我们不难发现，在学生的口算测试和教师的教学中都存在着“笔算式口算”的现象。很多教师认为只要口算结果正确就行，至于是用什么方法得出的，不关注或不重视，造成口算方法的迷失。因此，在口算教学中要充分关注学生对基本算法的理解，让学生感受口算的价值，传承口算的思想方法，从而逐步为计算过程练就扎实的基本功。
二、创设有效情境，为计算学习培养兴趣
有的教师片面认为“计算教学”相对于其它领域要容易得多，只要教给学生计算规则，按算法进行计算就行了。“兴趣是最好的老师”，如果学生对计算不感兴趣，没有信心，在不积极的状态下被动执行任务，面对数字与符号的组合，必定会错误频发。
教学中应充分利用教材编排的情境，并结合学生已有的知识经验合理创设情境，让学生联系自己感兴趣的事件或现实问题展开学习，经历形成算法的过程，在直接经验的基础上抽象概括具有一般意义的算法，从而让学生主动建构算法。继而让学生在解决实际问题的过程中感受计算的价值，体会正确计算的重要，产生愿意学，认真进行计算的内在动力。
三、注重习惯养成，为计算铸造内在品质
计算是项“细活”，容不得马虎，对学生发生的错误，不能认为只是“粗心”。计算技能的习得与学生非智力因素密切相关，包括认知、思考缜密性、学习习惯、情感态度等。因此，要关注学生学习习惯和学习态度的养成。如，对学生的书写要求要严格，培养学生认真审题和细心打草稿的习惯，对细节要不断强求化等。应特别引起注意的是，教师的示范引导作用是最具有说服力的。小数的四则运算可以说是“细活”中的“细活”了，我在执教时严格按照格式工整板书作出示范，以往学生们计算中屡次出现的“小数点问题”居然迎刃而解了。
四、“计”与“算”相结合，为计算方法引擎导航
为数不少的数学教师认为“计算” 就是 “算”，因此都重“算”轻“计”。如：在计算25×4÷25×4时，有学生的结果为1，而在计算15.7-2.4+7.6时就有等于5.7 的，这些都是思维定势的负面影响。前者注意了简算而忘掉了运算顺序，后者则是掉进了简算的“陷阱”。
计算中的“计”在这里可以理解为考虑筹划，“算” 才是用已知的数目通过运算得出结果。那么，在我们的教学中有哪些培养“计”的策略呢？首先，要认真审题，看清题目中有哪几步运算，确定先算什么，后算什么。其次，根据题目中的运算符号和数据的特征，确定能不能简算，运用什么运算定律简算。
五、合理自觉验算，为计算结果保驾护航
验算不仅是计算结果的保障，而且能培养学生严谨细致的学习品质。通常若题中没有明确要求验算，学生往往不会自觉验算。因此，我们不能要求学生逐题列式验算，应合理安排，提高验算的“技术含量”。例如，数据较小的可用心算，不便于口算的才用笔算。估算也是必不可少的，不但能在计算前推断出结果的大致范围，以提高得数的可信度，而且能在计算后作为检验手段。教学中要努力激发学生的验算意识，让验算成为学生的需求，从而养成自觉验算的习惯。
我们既要继承传统计算教学的扎实有效的长处，更要以人为本冷静思考对学生后继学习能力培养的问题。我们要不断探索和反思，真正做到崇尚扎实有效，尊重学生个性发展的理性计算教学。