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传递阳光思维：小学语文写作教学策略
□芜湖市碧桂园小学  王燕萍
当前，传统的作文教学对教师而言是件苦差事，对学生而言也很难有实效。写作教学若谈及方法和理论头头是道，但落实到实践层面，往往不尽人意。传递积极快乐写作的阳光思维，教师必须付出巨大的心力。
一、师生共写：“下水”作文传递阳光思维
“下水”是叶圣陶先生打的一个比方。原话是：“‘下水’是从游泳借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理。但是教的人熟谙水性，跳下去游几阵给学生看，对学的人好处更多。”爱写作才能教写作，语文教师教学生写作文，经常动笔示范，会加快学生的进步。作为小学语文教师，“下水”作文需努力做到以下两点：
（一）要有儿童趣
教师想引起儿童的情感共鸣，要注意一个“趣”字。写出儿童的情趣很难，教师要平等与学生交流，以学生的心态和视角观察生活，挖掘生活中有趣的小事，需尽量做到语言浅显，读起来朗朗上口。
如在一次写人特点的写作训练中，笔者以班级一位学生为素材，为中年级学生写的一篇“下水文”中有这样的片段：
他的特点就是“慢”，慢慢地走路，慢慢地打扫……跟他说话，他也往往不是立刻回答，而是先眨巴几下他微微凹下去的小眼睛，然后再轻轻作答……
“下水文”的取材来自学生身边的人或事，会让他们兴趣倍增，从而消除写作畏难心理，同时对身边的人或事充满好奇。
（二）要有儿童情
情理是文章的主干，文辞是情理所不可缺少的表现形式。为学生写“下水文”，教师还需注意一个“情”字。于永正老师曾为高年级学生写过一篇“下水文”，当时学生被打动的表情让他记忆犹新，文中用这样的片段“以情动人”：
我从厨房里端来一盆洗脚水，放到爷爷跟前。盆里的水冒着热气，爷爷很吃力地脱着袜子。他说：“人老了，腿抬不起来了。”
“爷爷，我来帮您脱。”我边说边把爷爷的袜子脱下来。
爷爷把双脚放进脚盆里，脸上露出舒服的表情。他想用手搓洗一下，可是腰弯不下去，只好两只脚互相帮助——左脚搓一下右脚，右脚搓一下左脚……
“下水作文”要有儿童趣，要有儿童情。只有符合儿童认知水平和心理特征，引起儿童情感的共鸣，才能促发他们写作的欲望。渐渐让他们有“爱写作、爱分享”的阳光思维。
二、以情促技：潜移默化传递阳光思维
学生们不喜欢写作文，因为他们把作文当成一项很枯燥的作业。要克服这样的心理障碍，首先要让他们理解写作是生命表达的需要，并在鲜活的情境中让学生自然而然掌握技巧，切不可灌输技法，蛮横训练。
（一）心“入”则趣味盎然
打通教材中的文本与学生生活，教师必须精心设计教学，让学生融入文本的动人情境，共鸣中自然有模仿和创造，如《盼》一文中作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现，穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。这样的好文本接近学生生活，学生会在文本中找到自我，以此为写作契机，写自己类似的经历。只要是发自内心的感触和表达都是无比珍贵的。
（二）心“宽”则阳光明媚
小学生开始写作文时，教师要给他们一个宽松的写作环境，少一些条条框框，写出的文字是为了自己、为了交流，不是迎合教师和考试。如果干涉学生的写作自由，必然限制学生的写作空间，堵塞学生的表达欲望。写作的天窗打开了，他们心灵的世界就敞开了，我们才能因材施教，巧妙引导。增强兴趣和自信，还要多多鼓励、表扬，让学生更加积极地面对写作，有了这样的阳光思维，信心便更足了。
三、 经典引领：以读促写传递阳光思维
“读书破万卷，下笔如有神。”课本是有限的，经典是无限的，跳出教材，将课外经典作品作为题材，探索写作的奥妙，让阅读成为一种引领。
（一）打通“经典”和生活的界限
要培养学生的阅读兴趣，读与写要结合起来。若让学生乐意去写，教师需找到好的切入口，努力拉近学生与经典的距离，让学生从中读出生活的气息。如读《红岩》，因为时代和生活的差异，学生读起来觉得很难理解，大多数教师都会围绕“革命烈士”坚强勇敢、视死如归的精神引导学生，但教学效果却不尽人意。教师可与新的生活理念相结合，如向革命者学习“断舍离”，教师先分析什么是“断舍离”，然后问学生在生活中哪些是可以“断舍离”的。这样的练笔能让学生觉得轻松，树立写作信心。
（二）精彩篇章我会“仿”
经典作品就是最好的写作教材，可以仿优美的句子，也可以仿写作手法。如《再见了，亲人》一文用第二人称，感情真挚，抒情效果感人，笔者要求学生也用第二人称的写法围绕“妈妈辛苦”这个中心，选择几件事例写下来，学生们笔下的文字都是真情流淌，充满感人的力量。
教师有意识将读写有机结合起来，达到读写迁移的目的。久而久之，学生的阅读水平和读写能力都能得到提高。
四、生活体验：关注生活传递阳光思维
教师要引导学生多关注社会，走进大自然，积累生活感受。要培养学生的好奇心和善于发现的眼睛，在观察和记录中增强表达的渴望和自信。
（一）“小”题目更聚焦
好的“命题”可以让学生豁然开朗，有的放矢。作文命题若少了趣味性，学生的主动性会减少大半。小学生作文是以写“记叙文”为主，如果总以“有意义”等框架进行限制，不仅会让学生觉得索然无味，而且会导致作文脱离实际。例如，学校举办秋季运动会，若要求学生以《记我校的秋季运动会》为题写作，题目太大，学生会觉得很难下手。笔者设置了《虽败犹荣》《XX同学第一》这样的小题目，聚焦某一个场面，学生写起来得心应手。
（二）生活是取之不尽的写作素材
学生写作的直接素材来源于生活，可以抓住学生好问、好玩、好奇等特点，从儿童生活经验和兴趣出发，设置一些情境化的写作任务。如校园里的蔷薇花开了，笔者让学生观察写《那些花儿》；教室里有半块扔掉的面包，我们可以写《劝告》……处处留心皆“文章”。淡化文体，自由表达，学生乐意写、能写了，就是成功。
培养学生的兴趣和自信心是写好文章的前提。在作文教学中，教师要通过多种教学策略，传递写作的阳光思维，培养学生对写作的兴趣和自信心。打通写作与生活的界限，让学生“我手写我心”，真诚表达自我，激发学生内心的写作热情，还原写作的本质，让文字真正成为表达交流的工具。