幼儿教育
浅谈混龄角色游戏对促进幼儿语言能力发展的影响
□合肥市大西门幼儿园畅和分园  李疼疼  庞志荣
幼儿期是儿童学习语言的关键期，蒙台梭利认为：儿童向儿童学习比向成人学习更自然而有效，模仿起来也更容易，而且不会感到压抑。混龄幼儿在轻松的交往中能互相学习，共同分享乐趣，发展语言表达交流能力。我园在集团党建课题的引领下，以混龄角色游戏为切入点，为幼儿创设宽松、融洽的语言环境，让幼儿在自主交往中相互学习，充分发挥“儿童引导儿童”的作用。
一、混龄角色游戏中优化幼儿语言表达的使用
1.纠正发音
混龄角色游戏开始了，“小吃集市”的工作人员穿戴好服饰在自己的工作岗位上就位了，顾客们也陆陆续续地走了过来。
一一（大一班）牵起了棋棋（小一班）的手，“我们一起去吃东西吧！”棋棋点点头。棋棋看着“蒸笼”里的“饺子”说道：“姐姐，我可以去吃那个jue子吗？”一一满脸疑惑地问道：“妹妹，你要什么？”棋棋指着蒸笼说：“我想点这个jue子。”一一哈哈大笑：“那不是jue子，那是饺子，你跟着我再说一次：饺子。”这一次棋棋终于说对了。
从发音器官发育角度看，幼儿期是一生中语言发展的关键，尤其是口语的发展在幼儿时期更显重要。年幼幼儿的听力、发音器官逐渐成熟，与年长幼儿多交流可使年幼幼儿咬字发音逐渐准确。
2.培养良好的语言习惯
“消防站”的“消防员”们都陆陆续续忙碌起来……慕慕（小一班）坐在一旁目不转睛地看着：“哥哥，我也想玩灭火器，可以给我玩一会吗？”方向哥哥（中一班）伸出手对慕慕弟弟说：“可以，你来，我带你一起玩。”
在混龄角色游戏中幼儿怎样才能有礼貌地进行交往呢？要为他们创造使用礼貌用语的条件，使幼儿逐渐开始使用礼貌用语。如年长幼儿主动询问年幼幼儿“需要我的帮助吗？”“你看我是怎么做的。”“除了用这个方法还可以用什么方法？”在游戏中幼儿逐步使用礼貌用语，清楚地表达自己的意愿与想法，不断提升了语言能力。
3.营造宽松的语言环境
混龄角色游戏中年幼幼儿自主选择扮演“病人”，年长幼儿扮演“医生”。“病人”在和“医生”的交流中，说出哪里不舒服，由“医生”检查确认后，给“病人”治疗，说出相关意见。
轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，使幼儿有话可说。混龄角色游戏为幼儿提供了一个全面和谐的交往氛围，正如皮亚杰所说：幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。在混龄角色游戏中，有的角色对话较多、动作复杂，适用语言能力好的幼儿；有的角色对话少、动作简单，适合语言能力一般的幼儿。让幼儿依据自身喜好和能力选择的游戏，让每个幼儿都能够从这些游戏中获得语言发展，体验成功带来的快乐。
二、混龄角色游戏中促进幼儿语言发展的优势
1.创设自由交往的空间
饮料店里真热闹，顾客笑笑（大一班）带着弟弟然然（小二班）来买饮料。然然一个劲地说：“我要两份橘子汁。”笑笑：“给我弟弟拿两杯，多少钱？”老板说：“十块钱。”然然拿着两份果汁，笑笑说：“我帮你拿吧，然后我们一起去海马体照相馆拍照。”弟弟高兴地答应了。来到“海马体照相馆”，笑笑对然然说：“弟弟，我们拍个照吧。”“我想穿那个帅气的衣服拍照。”“可以啊，我们一起去吧，我帮你穿。”“姐姐，我们还可以一起拍合照。”“好呀。”摄影师为他们戴上眼镜，指导他们摆各种动作，十分忙碌……
语言是在与他人的交往过程中逐渐发展起来的，能恰当地使用礼貌用语是混龄幼儿之间感情升温的催化剂。幼儿的年龄、能力、兴趣等各不相同。年幼幼儿可以毫无拘束地与年长幼儿进行交流、学习，他们在宽松、自主、自由的氛围中，年幼幼儿愿说、想说、敢说，年长幼儿也能成为互动者和参与者，在这种自由的交流互动中，共同体验自由表达的乐趣。
2.尝试换位思考相互体谅
“嗯，我要三个香菇，三个应该够吃了。”瓜瓜（中一班）边拿好香菇边自言自语道。一直跟在瓜瓜后面的“爸爸”阳阳（大一班）这时候突然对着瓜瓜发起了火：“不能拿这么多，浪费。”瓜瓜马上跑到“妈妈”宁宁那里诉苦：“妈妈，爸爸说我。”“妈妈”安慰道：“宝宝乖点，吃多少拿多少哦。”“爸爸”阳阳突然说道：“对不起，宝宝，我们再玩一次吧。”
在交往的过程中，换位思考是理解对方感受、感情互动的重要方法。幼儿因家长的影响和家庭环境的不同会有各种各样不同的习惯。培养幼儿用语言正确交往，学会和同伴和谐相处、共同协作，让幼儿能够站在他人的立场上理解他人的处境和情感。从而能为他人着想，在理解对方的基础上形成良好的情感互动，培养良好的交往技能。
华爱华在《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，他们各自获得的益处是不同的。”同龄幼儿在幼幼互动中共享学习，混龄幼儿在幼幼互动中模仿学习。总之，混龄角色游戏为幼儿的语言发展提供了全新的、广阔的空间，在与他人相互交流的过程中，“儿童教育儿童”正在悄然出现。