教学应用
浅谈新课标理念下小学英语“教—学—评”一体化设计
□肥西县上派镇珍珠路小学  赵玉莹
小学英语教学应从学科教育的角度出发，以单元为依托，以主题为导向，设计“教—学—评”一体化单元学习活动，才能够为英语学科核心素养的有效培养提供路径。为进一步推动小学英语“教—学—评”一体化设计与实施，践行新课标理念，促进教师专业成长，提升英语教育教学质量，本文将结合英语新课标在教学活动中的实际运用，从以下几个方面进行小学英语“教—学—评”一体化教学探究。
一、深入研读教材，以评价内容指导教学
教学评价旨在帮助教师了解课堂教学质量，反馈学生学习情况，让教师和学生能够结合评价结果，调整自己的教与学。在传统的小学英语课堂教学活动中，很多教师忽视了对单元意义的探索，学科核心素养很难在英语教学活动中落实。因此，教师必须深入解读教材，梳理出单元教学过程中的评价内容，结合评价内容，进一步指导教学。
以人教版六年级上册Unit 3《My weekend plan》为例，挖掘本单元主题意义，首先是文本的解读。从单元题目分析出这个单元的教学主要涉及的内容，进一步提炼出本单元的评价内容：1.学生是否能用英语表达周末和传统节日。2.学生是否能够简单询问和表达周末或节日的活动。3.学生是否了解中西方文化、节日和习俗的差异。教师可以结合提炼出的评价内容，进一步明确课堂教学目标。首先是让学生通过节日计划，学会表达未来的计划安排，同时了解中西方文化之间的差异；其次，学生通过对课本的分析，接触到大量描述节日和活动的词汇。综合单元评价内容、文本分析和学习情境分析，本单元的教学主题可以提炼为“坚定文化自信，弘扬中国传统节日”。在这样的意义引领下开展单元教学，学生不仅可以掌握语言知识，还可以培养英语表达能力，同时增强文化自信。
二、立足核心素养，用评价结果改进教学
小学英语教师应该聚焦核心素养培养目标，以单元主题意义优化日常教学目标和教学活动，在此基础上实施“教—学—评”一体化。首先，根据单元主题意义，合理划分每个课时的主题，每个单一的课堂教学目标既要与单元主题相关，又要体现进步性，突出对主题意义的层次探索。其次，在确定了每一课时的主题后，根据教学需要和学生的知识储备，针对学生学习表现，及时开展评价，根据评价结果，反馈学生学习效果，反思教师教学行为，对教材中的教学内容进行重组、调整，使教学文本更有层次，语言更丰富，表现形式更多样，更贴近学生的实际生活，这样才能够在接下来的教学活动中体现全面的教育观。
三、单元主题引领，设计“教—学—评”一体化活动
传统英语教学存在观念陈旧、知识零碎和教学割裂的情况，新课标提出以单元内容重组的方式搭建单元教学大框架，设计“教—学—评”一体化的教学活动，这是对英语教学改革的一次深入探索。在新课标的引领下，教师需要在单元主题意义的引领下，创新情境教学活动；同时以信息技术为依托，给学生营造轻松愉悦的英语学习氛围，在沉浸式情境英语学习中提高学生的英语口语能力，培养学以致用的学习活动观。
四、以学生为主体，“教—学—评”一体优化体验
在新课标背景下要求英语教学活动构建评价体系，这一评价体系的设立，能够让教师根据单元教学目标监控学生的英语学习过程，及时检验教学效果，并通过评价的引导推动学生深度学习，坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语教学的全过程。小学英语“教—学—评”一体化的实施过程具有整体性、循环性和系统性的特点，为了更好地推动学生参与、发展，教师就必须在尊重学生主体的基础上，设计学习理解评价标准的活动，在实际教学活动中通过设置点评佳作、点评口语的环节，给学生提供评价的语言支架，鼓励学生应用评价标准，大胆评价同伴英语学习成果；此外，教师还可以通过布置投票作业等新评价方式，让学生利用信息技术进行评价，实现评价活动的迁移创新，深化“教—学—评”一体化。
五、结束语
近年来，英语核心素养要求小学英语教学要从单元整体观念出发，充分梳理英语教材内容，准确提炼单元主题的意义，在制定单元教学目标的基础上，开展创新性英语教学活动。课程改革下的英语核心素养要真正落实，英语教师就要在主题意义引领下积极开展“教—学—评”一体化设计，充分发挥其育人功能，建立相互间关联，小学英语教师更要在新课标的引领下，努力做新课标的学习者、研究者、实践者，让新课标的理念尽快在英语课堂上落地生根。