特别推荐

小学英语学困生的后天成因、心理特征及转化策略

□天长市广陵小学  陈尔莲

学困生通常是指那些智力水平正常，但由于学习兴趣薄弱、学习动机不强、学习方法欠佳等原因导致学习成绩不够理想的学生。在初学英语时，他们学习兴趣浓厚，对英语有着强烈的好奇心和求知欲，学习积极性普遍较高。但是随着年级的升高、教材难度的加大，部分学生对英语学习的热情逐渐减退，甚至产生厌学情绪，使得小学英语成绩的两极分化日趋严重。那么，如何去帮助英语学困生呢？

一、英语学困生的成因

（一）自身因素

1.在性格特征方面，有些学困生从小娇生惯养，较懒惰，禁不住一点挫折。他们的一般表现是：意志非常薄弱，遇到困难就会轻易打退堂鼓；学习兴趣不能持久，容易受到情绪等各方面的影响；学习无进取心等等。

2.在学习方法方面，有些学困生单纯地依靠机械记忆，死记硬背，使得学习变得越来越困难。其实，英语是一门语言，包括听、说、读、写等多项技能，需要学生掌握科学有效的学习方法，方能取得成效。

（二）家庭因素

1.家长不重视英语。由于传统思想的影响和认知水平的限制，有些家长没有意识到英语学科的重要性，认为英语就是副科，对教师提出的英语教学要求不予理睬或消极应对。

2.家庭教育不当。有些家长只顾工作忙碌或生活享乐，对孩子缺乏应有的家庭教育，对待孩子的学习简单粗暴，致使孩子失去学习兴趣。一些家长教育方法不恰当，养成孩子一切以自我为中心的性格，任性胡来或破罐子破摔，结果导致英语学习成绩一落千丈。

3.家庭温暖缺失。有些家庭父母关系不睦，孩子在家中得不到温暖，导致性格怪异、孤僻，稍微遇到一点困难或挫折，就会感到自卑，对待学习也显得无能为力。

（三）教师因素

1.有些教师教学马虎，教学目标不明确，重点不突出，将单词、词组、语法等教学内容简单地走一下过场，而不管学生是否能够理解和接受。

2.有些教师教学方法呆板，教学手段简单，只是机械地对学生进行知识灌输，课堂缺乏生机和活力，学生上课无精打采，教学效果不言而喻。

3.有些教师视学困生为无可救药者，对他们不闻不问，甚至经常讽刺和挖苦他们，伤害他们的积极性和自尊心，使其丧失信心，从此一蹶不振。

（四）社会因素

由于各种不良现象的影响，导致了新的“读书无用论”，从而使部分学困生产生了一定的厌学情绪。他们错误地认为，只要不出国的话，学习英语就没有任何用处。由于这种思想占了上风，部分学困生从一开始就没有树立学好英语的目标，学习英语时得过且过，给日后的英语学习带来一系列的困难。

二、英语学困生的心理特征

（一）厌学心理

厌学心理是学困生的普遍心态。由于基础不扎实，他们的英语学习越来越跟不上，从而导致极大的心理负担。由于缺乏自信，他们逐渐对英语学习失去兴趣，甚至产生厌恶感。

（二）自卑心理

由于学习成绩差，又得不到老师和家长足够的关心和爱护，逐渐产生了自卑感。他们感到孤独、惴惴不安，或者自暴自弃，玩世不恭。

（三）自尊心理

自尊之心，人皆有之。有些教师错误地认为，学困生毫无自尊心和羞耻感，软硬不吃。其实，有些学困生的自尊心比一般学生更强，他们渴望改变自己的现状，渴望在学习上能够与其他同学齐头并进，在班级里能够得到肯定，自尊心能够得到满足。

（四）逆反心理

学困生成绩差，会受到周围人的轻视，久而久之产生了消极的对立情绪和逆反心理。由于他们通常不被发现、不被重视，他们的能力不被挖掘、不被发挥，长此以往形成了对教师的不满和反抗心理。

三、英语学困生的转化策略

作为英语教师，我们应该善于替学困生“把脉”，找出“病因”，对症“下药”，让学困生“药到病缓”，直至“药到病除”。在我校“培优补差”活动的引领下，我结合学生的不同特征，积极对学困生采取了有针对性的转化措施。

（一）心理转化

“升温则水，降温则冰。”这是我与学困生打交道后产生的感悟。在对待学困生的态度上，我们应该做到“四多四忌”：多关心，忌责骂；多交流，忌埋怨；多宽容，忌生气；多看长处，忌看不足，让他们打心底感受到教师对他们的期望，进而重拾学习英语的信心。

（二）方法转化

学困生的学习方法往往欠佳，主要表现在下列方面：（1）对单词逐个字母拼读，死记硬背，常常前读后忘或前背后忘；（2）对语法生搬硬套，对句子逐词对译，不能摆脱汉语思维的习惯。（3）满足于听懂教师讲的内容，没有把主要精力用在听、说、读、写的实践方面，无法形成语言交流技能。

培养学困生掌握正确的学习方法，是目前他们学好英语的重中之重。于是，我从听、说、读、写几个方面对学困生进行了学习方法的指导：（1）在听力方面：认真倾听教师的朗读，注意发音和口型。每天听录音15~20分钟，模仿语音、语调。（2）在口语方面：课堂上，主动用英语表达自己的想法。放学后，主动在教师面前说几句英语，进行简单的交流和沟通。（3）在阅读方面，每天阅读至少20分钟，主动背诵每个单元Let’s talk部分的内容及四会单词、句子。（4）在书写方面，能够正确书写要掌握的单词和句型，并在模仿文本的基础上，仿写一个新的文本或对话。

（三）观念转化

学困生往往对英语学习存在着错误的观念，这些观念严重阻碍了他们学习英语的积极性。所以我的重点就在于帮助他们转变这些错误的观念。

1.转变“学习英语就是为了出国”的看法。在很多家长及学生的观念里，学习英语无非就是为了以后出国，如果不出国的话，学不学英语根本无所谓。殊不知，英语是国际通用语言，精通英语这门语言就意味着自己在以后的人生道路上多了一层保障。通过反复的开导和点拨，学困生及家长对英语学科的重要性有了重新定位。

2.转变“读书无用论”。在分析学困生的后天成因时，“读书无用论”往往是一个重要的负面影响。面对社会上的这些不良影响，我没有简单地予以否定，而是反复引导学生：当今社会是一个人才社会，竞争必然激烈，在未来的生涯中，要想为社会做出贡献，要想获得理想的生活，一定要有过硬的本领。通过反复的引导，一些学困生逐渐转变了“读书无用论”的错误观念。

3.树立正确的学习观。我发现，如果家长积极配合教师的工作，学困生就会改变对英语学习的看法，他们上课认真听讲，课下有不懂的地方会及时向教师请教。因此，在家长会上，我会经常与家长共同探讨和交流孩子学习英语的情况，取得家长们的支持和配合。

四、结语

学困生的转化工作不是一蹴而就的，它是一项长期且艰苦的工作。因此，我们一定要有耐心，持之以恒，坚持不懈，关心和包容每一位学困生。只要我们有爱心、慧心、信心和耐心，就一定能够点亮那些还未发光的星星，使每一颗星星都闪烁出闪亮的光芒。