抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。
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教学应用 利用生活资源优化小学科学课堂教学活动 □和县历阳镇第三小学 陶茂锦 在小学科学课程开展过程中,教师挖掘生活资源的应用途径,能够有效激发学生的课程学习兴趣,增强学生对课程知识的学习动力,同时也能够帮助教师更好地实现教学目标。利用生活资源开展小学科学教学活动,不仅可以丰富学生的学习体验,还可以促进其全面发展。 一、生活资源在小学科学课堂中的应用原则 生活资源在小学科学课堂中的应用原则主要包括以下几个方面:第一,生活资源的应用应该以学生为中心。教师应该根据学生的特点和需求,选择合适的生活资源,引导学生积极参与探究活动,激发学习兴趣。第二,生活资源的应用应该注重实践与探究相结合。教师要组织学生开展课程实践探究活动,感受科学知识的趣味性和实用性,形成基本的知识探究能力,提高学生的科学素养。第三,生活资源的应用应该注重可持续性。教师应该引导学生关注生活中的可持续发展问题,培养学生的环保意识和社会责任感。第四,生活资源的应用应该注重多元化评价。教师应该根据学生的学习特点和需求,采用多种评价方式,关注学生在科学课程中的动态性发展,增强科学课程的针对性和趣味性。总之,生活资源在小学科学课堂中的应用,需要教师关注学生的课堂主体地位,从学生的科学思维和实践能力两个角度出发,提高学生的知识应用能力。 二、当前小学科学课堂中生活资源的应用局限 当前小学科学课堂中生活资源的应用存在一些局限,主要包括以下几个方面:第一,部分教师对生活资源的应用不够重视,缺乏对于生活资源应用的思考和研究,导致生活资源的应用缺乏创新性和针对性。第二,部分教师对于生活资源的应用方法不够熟练,缺乏对于生活资源应用的深入研究,导致生活资源的应用缺乏艺术性和科学性。第三,生活本身资源存在一定的局限性,例如资源来源不稳定、质量不稳定等,这也对小学科学课堂生活资源的应用造成一定的影响。第四,部分教师缺乏对于生活资源应用的反思和总结,导致生活资源的应用缺乏可持续性和可借鉴性。 三、教学应用生活资源优化小学科学课堂的主要策略 (一)联系生活案例,激发学生学习兴趣 小学科学教师可以通过联系生活案例来激发学生学习兴趣。这些生活案例应该是真实的,与学生的生活经验相关,并且能够引导学生通过观察、实验和思考来探究自然世界。教师要立足学生的实际生活经验,组织学生探究生活中常见的科学问题,在此过程中激发学生的课程知识学习兴趣。例如,教师可以让学生观察雨水的收集和利用,或者探究如何制作果汁。通过这些生活案例,学生可以了解到科学知识的应用,同时也可以培养他们的探究精神和学习兴趣。 (二)结合自然环境,讲解课程理论知识 小学科学教师可以通过结合自然环境,讲解课程理论知识。教师可以通过实地考察、观察实验等方式,引导学生了解自然环境中的各种现象和规律。例如,教师在讲解光合作用时,可以引导学生到户外观察阳光、水和植物的变化,让学生感受到光合作用的过程和重要性。通过自然环境的结合,教师能够增强科学理论知识的直观性,促进学生科学探究意识和学习能力的发展。 (三)利用家庭资源,设计科学探究活动 小学科学教师可以利用家庭资源,设计科学探究活动。家庭资源包括家庭常备药品、工具、食材等,这些资源可以用于科学探究活动,让学生体验到科学探究的乐趣。教师可以设计一些简单易做的实验,让学生利用家庭资源进行探究。例如,教师可以让学生用肥皂水鉴别不同的纸张,或者用面粉和胶水制作风筝,这些实验既有趣又富有教育意义。 (四)结合生活问题,组织课程实践项目 小学科学教师可以通过结合生活问题,组织课程实践项目。这种方法可以让学生将所学的理论知识应用到实践中,同时也能够提高学生的实践能力和科学素养。教师可以引导学生探究生活中的科学问题,例如如何节约用水、如何减少环境污染等。学生可以通过实验、调查等方式,解决这些问题。 四、结语 综上,利用生活资源,优化小学科学课堂教学活动,不仅可以提高学生的科学素养,还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。小学科学教师可以根据学生的年龄和认知特点,合理运用生活资源,设计丰富多彩的教学实践活动。通过生活资源的利用,可以增强理论性课程内容与学生实际生活之间的内在关联,有效提高学生的科学知识应用能力。因此,教师要关注生活教育资源在科学课程中的有效应用,从根本上提高学生的科学课程学习质量。