教学应用
基于教学述评 打造小学生数学学习数字画像
□肥西县上派镇菁菁小学  吴  霞  刘香萍  周宽云
在当前的教育教学改革环境中，教师应建立以学生核心素养发展为中心的目标导向，推动传统育人模式的优化与调整，打造全新的教学平台与环境，使学生得以真正成为学习活动的主人，建立积极的探究性学习、深度学习体验，从中得到个人深层学习能力与学科核心素养的最大化提升。在实际的改革阶段中，为了有效突出学生在学习过程中的主体地位，打造生本理念下的小学数学课堂，教师需要积极做好教学述评工作，对学生进行数字画像的构建，透过学生各方面的学习表现看到其本质的学习特征，对个人的认知发展规律进行提炼，对学生的实际学习需求进行抽象定位。
一、落实教学述评的方法
（一）做好课程实践教育记录
在实际的小学数学教学环节中落实教学述评，教师应从多个角度对学生进行全方位的观察，通过更多元的评测数据来更系统地对学生的学习个性进行定位，实现精准画像。课堂正是教师与学生建立直接互动关系的最佳环节，教师能在课堂中对学生的学习状态、学习反馈进行直接的观察与记录，因此在实际推动教学述评落实的环节中，教师应首先做好课程中的实践教育记录工作，获取学生的课内学习数据。
（二）基于学段落实周期评测
在小学数学教学实践中进行教学述评，教师还应建立长期视野，通过制定合理评测周期的方式，使教学述评拥有更强的宏观属性，更有效地推动学生数字画像的建立。为此，教师应结合新课标中对应的学段要求，做好各个教学阶段的评测周期制定工作，切实建立行之有效的长期评价机制。
（三）制定学业增值评价标准
在小学阶段的数学教学中为了更精准地对学生进行教学述评，教师在日常教学环节中还应推动动态化的评价机制建立，以此对学生的学习发展情况进行定位，更好地从学生的学习状态方面对其进行述评，使数字画像能更加具有指导价值，为有效推动学生学习素养提升定下基调。
为此，教师需要做好新课程标准中学业质量标准的研究工作，对当前阶段小学数学课程对应的教学标准进行定位，并将其落实在实际的教学环节之中。学业质量所聚焦的并非学生的学习成绩，而是直接关注学生长期的学习能力发展情况，通过关注学生个人能力提升状态，看到学生成绩背后的发展潜力与进步程度。这将直接帮助教师瞄准学生在固定阶段中实际的学习状态、学习活动参与质量、学习心理问题等综合要素，对学生能力增长情况进行有效的判定。通过制定动态化的学业质量增值性评价标准，教师对学生的教学述评能更具综合性，所构建的数字画像也将真正符合学生的发展需求，真正帮助学生发现个人的学习问题，为其后续综合学习素养的持续性提升奠定重要基础。
（四）细化述评内容方向
另外，在素质教育改革背景下，教师还应结合综合教育理念进一步做好述评内容的方向细化工作，从更多角度定位学生在现阶段数学课程中的实践特征，使得数字画像更加贴合素质教育标准，更符合学生的综合素养发展需求，以指导学生后续学习质量的提升。
例如在小学数学教学中，教师应将“五育并举”理念作为教育述评环节中的重要支点，能进一步细化述评的具体方向，在教育环节中对学生进行德智体美劳等多方面的综合评价，在评述的过程中对学生进行学习能力以外的综合素养的全方位画像，使画像能帮助学生更清晰地认识自己在各学习环节中的实际表现，并促使个体在画像内容的指导作用下看到个人在数学课程中具体的能力发展方向，真正以细化的标准为学生提供具体的指导。
二、数字画像的价值开发
（一）定位学生认知发展规律
在小学阶段的数学教学中除了做好述评内容与标准的制定工作，辅助数字画像的精确建立之外，教师还应切实做好数字画像的应用价值开发工作，使其能更有效地落实在实际的教学环节之中，成为当前课程教学质量提升的重要推动力量。通过对数字画像内容的基本研究，教师可以首先通过画像的内容更精准地定位学生的认知发展规律，看到学生在数学课堂、单元学习中的发展情况，从而更有效地选择教学方法，推动学生学习质量的提升。
（二）辅助调整当前课程结构
在小学阶段的数学教学中做好教学述评，针对学生的学习活动做好数字画像实践，还能帮助教师通过学生在学习活动与状态方面的实践反馈，看到当前教学改革的实际成果与存在的具体问题。由此教师可以在数字画像中进一步找到课程改革的方向与课程结构的调整导向，真正建立问题导向，推动现有教学质量的进一步提升。
例如在“双减”政策的改革背景下，教师除了做好课后作业的减负设计外，可以通过对学生的长期、动态的述评工作，在数字画像过程中更具体地看到学生的学习状态，及时地意识到当前改革环节中存在的问题，并结合大部分学生的画像展开集中的反思活动。在这一环节中，数字画像能成为教师教学活动反思的重要数据，真正帮助教师发现问题并找到问题的根源所在，及时推动现有改革课程结构的进一步调整，使其能够更加符合学生的学习能力，为学生学习质量的提升奠定基础。
（三）带动个体建立学习计划
基于教学述评的数字画像能帮助学生个体清晰地审视自己在一个阶段中的学习过程与学习成效，使其看到自己在学习环节中实际的优缺点。根据数字画像的这一功能，在小学数学教学中教师还可以带动学生依照自己的阶段数字画像建立针对性较强的学习计划，使其能更有效地投入到后续的课程教学环节之中。
（四）优化课内分层教育机制
对学生进行分层是构建以学生个性为本教学模式的核心所在，这能在分层机制的有效运作下为学生创设最佳的学习区间，使其能在符合自身学习能力的环境中展开自主探究性学习活动，真正得到个人学习能力的最大化提升。而通过教学述评构建小学生数学学习数字画像，教师则能更精准地对学生个体的学习个性进行定位，推动课内分层教育机制的有效优化。
综上，在小学数学教学中做好教学述评工作，从多个角度对学生的学习活动进行审视与评价，进而制作聚焦学生个体的数字画像，能精准定位学生个体的学习个性与实际发展需求，从而更有针对性地审视当前教学环节的不足，制订科学的教学策略，调整现有教学结构。这将真正为学生创造最符合自身能力发展需求的课程区间，为其搭建定制化的课程平台，最大化地突出学生的学习主体性，使其获得独立与深度学习体验，实现个人学科核心素养的最大化提升。