教学实践
基于课堂真实问题的
小学数学单元整体教学实践探析
□泗县雪枫小学  王  炎
课堂教学中，许多教师以“教”主导着课堂，很少关注学生发现和提出问题能力的培养，更忽视了学生在学习过程中提问的主观能动性，学生学习比较被动，高年级学生甚至提不出高质量的问题，不利于创新性思维的培养。如何基于学生的课堂真实问题开展单元整体教学这个问题迫切需要解决。
一、基于学生真实课堂问题开展教学的意义
基于学生课堂上提出的问题开展教学，就是有意识地将学生“发现和提出问题”作为课程目标的教学形式。就培养学生的思维能力和创新意识而言，发现和提出问题要比分析和解决问题更重要。当然，课堂上，对于不能当时回答的问题，建议让学生先放到“问题银行”。每星期利用一节课，根据学生课堂中反馈问题，拓展学生思维，沿着他们的问题去思考、去解决。课堂上，学生有时候会接着提出问题，问题中再提出问题。这里尤其注意，学生思考的关键问题不仅来自教师提出供学生思考的问题，更包括学生根据自己的认知经验自己提出的问题，甚至提出的问题不局限于数学学科问题，跨学科融合的问题也包括在内。这样，教师可以从学生想了解的问题切入，更好地提高课堂效率，也让学生成为自己和他人学习过程的元认知观察者，教学相长。
二、走进核心素养下的单元整体教学
以往教师习惯一节一节上课，而核心素养下的单元整体教学以教材为基础，目标直指学生实现意义理解和自主迁移，它是把零碎的课时碎片联结成系统组织的课程单元，把知识系统衔接起来，以优化教学效果的教学。
整体设计是教学设计的系统化思维方式，教师在教学设计中统筹各个教学要素，整体流程为：分析课标整体把握内容——分析学情找准学习起点——整合内容规划单元架构——分析学情制订单元目标——选择策略实施动态调整。为完成核心任务，在课堂中往往会将其分解成若干个小任务，而每一个小任务又对应了一个或多个单元学习目标，换言之，把一个单元的学习目标和内容转化为一个较为聚焦的核心任务。
基于“数与代数”领域中“数与运算”主题，以三年级下册“除法”单元为例进行阐述。这单元的教学目标是要带领学生实现算理与算法的融通，其关键在于要抓住“加法”这一核心概念。以核心概念“和”作为统领，引导学生用迁移的方式去感受“运算”的一致性，将运算的核心定位到“计数单位”的“累加”与“细化”之中，不断地沟通联系、感受关系、融通除法竖式的算理。基于此，教师便可以依托“计数单位”这个大概念来统领单元整体教学。
教师通过前测作业设计，发现班级中大多数学生都能正确得出两位数除以一位数的结果，但是难以将平均分物的过程与竖式表示的每一步含义落实打通。因此，教师需引导学生进一步理解“除法是计数单位的细分”这一概念，强化渗透运算的一致性，即整数运算算法都可化归为“基于计数单位的运算”的思维方式。本课例的核心任务是“计数单位的细分”，将这一核心任务继续细分，可分为若干小任务。教师应以每一个小任务的完成为目标，激发学生的学习内驱力，触发学生主动探究的意识，从而整体建构单元内容学科知识，在“无形中”培养并发展学生的核心素养。
三、基于学生真实问题的单元整体教学探究
如何开展单元教学，这是对教师的新挑战。而基于学生真实问题的单元教学，是以学生的问题引领学习，形成一个大单元，更加突出学生自主学习、自己规划学习路径开展学习的兴趣单元，这是对单元教学的一次尝试与探索。
下面以北师大版四年级下册第二单元“认识三角形和四边形”为例，用问题引领图形的学习。课前对本班学生提问：“生活中有很多图形，仔细找一找、看一看、摸一摸，并动手画一画、做一做，你想到了什么？”学生认真观察、动手实践、小组讨论，整理出来四个问题：（1）如何对图形进行分类？（2）什么是三角形和四边形？（3）三角形的三个角、三条边之间有什么关系？（4）你有什么新发现？
这四个问题体现了以学生兴趣为中心的问题导向单元学习的特点，以此分为四个课时来设计整个单元教学，逻辑清晰，层层递进。
每单元都可以基于学生在“问题银行”中提出的问题，适当进行单元教学，拓展学生的思维。同时，大单元教学能够有效利用学生问题，有机衔接学生问题和教学关键问题，用结构的力量来促进学生对数学的理解与迁移。但是，整个大单元系统仍旧没有完善，研究任重而道远。希望基于学生真实问题的单元教学实践研究让学生充分迸发出思维的火花，展现其洞见之深刻，思维之美妙，提问之精彩。