教学分析
《海底两万里》整本书阅读案例与分析
□宿州市第十一中学  俞福蕾
随着互联网时代的飞速发展，很多人难以长时间集中精力，静下心阅读一本书。叶圣陶先生早在1941年，于《论中学国文课程标准的修订》中就指出学生必须“读整本的书”。新课标“拓展型学习任务群”，也设计安排了“整本书阅读”，鉴于此，我觉得指导学生进行整本书阅读训练，值得探讨和总结。以下是《海底两万里》整本书阅读案例与分析。
一、课前指导
《海底两万里》是人教版七年级语文下册第六单元安排的名著导读教学任务，是法国著名的科幻和探险小说家儒勒·凡尔纳的“海洋三部曲”之一，它吸引了无数读者，是一部值得一读再读的经典之作。
（一）导读激趣
生动有趣的导读，可以让学生充满想象的空间，激发阅读整本书的兴趣，使其产生阅读期待，快速进入阅读状态。
（二）阅读方法指导
1.探究书名、展示目录
要求学生读书前，先看书名，再审目录，这样可以更好地了解行文结构和各部分的核心内容。
2.快速阅读
要求学生默读，每分钟最少要达到350个字，“鸟瞰”式对整篇文章有个印象，大致掌握人物与人物的关系。
3.精准阅读
要求学生带着问题，对精彩段落，人物对话，重点情节进行深入细致地阅读，并作笔记和批注。
二、推进阅读
温儒敏先生建议：“整本书阅读，首先就是养性，涵养性情，让学生静下心来读，感受读书之美，养成好读书的习惯。”于是《海底两万里》，我设计了四个任务群来完成整本书阅读。
（一）速读名著，概括了解，成果展示
速读方法指导：集中精力，专心致志；以默读为主；眼睛的视域要宽；要抓住书中的关键信息和主要线索，有所取舍。
目标：1.作者简介及创作背景；
2.概括《海底两万里》的内容；
3.辨异同，晓科幻。
小组展示：速读，圈点勾画，前两个环节通过同桌互相提问，讲故事，教师总结等方式完成。第三个环节学生分享速读成果，比较小说中的鹦鹉螺号与现代潜艇的异同。
4.现实、科学与幻想之间的关系是怎样的？小组内展示。
（二 ） 深读名著，熟悉人物，解读情节
此环节要求做批注。要读出个性化，可以是阅读感悟，也可以是表现手法、语言特色的赏析，还可以是由此及彼的联想。我分两次训练学生的批注能力。第一次批注片段要符合文学性，思想性，可接受性。第二次批注不设定专题，让他们自由发挥所感所想。
目标：1.制作小说人物档案卡；
2.绘制航海路线图，讲述旅途中的故事；
3.奇遇见闻，情节解读。
学生展示：1.学生从外貌特征、人物形象、典型事件三个维度描述人物档案卡。
2.用快速浏览和跳读的方式集美术、地理和语文学科融合，绘制航行路线图。
跳读指导：跳读指跳过一些无关紧要的部分而直接获取读物的关键性内容。跳读要求注意力集中，快速看内容，其他无关的文字快速跳过。
引导学生通过主要情节，比如土著人围攻，勇斗鲨鱼，浮冰围困，章鱼突袭，遭遇旋流等情节进行解读。
两次批注训练有明显差别，第一批学生批注偏重理性，答题模式化，第二批学生批注偏重个人生活体验和内心真实的想法。
（三）研读《海底两万里》
1.思考科幻小说丰富的想象与坚实的科学的关系。
浏览目录，搜寻“离奇”的情节，试从科学的角度解释这些情节。
2.在阅读过程中可结合文本，就阿罗纳克斯教授与尼摩艇长在海底的各种见闻与奇遇展开探究，充分欣赏科幻小说的语言之美。
《海底两万里》场面波澜壮阔，人物形象鲜明，故事情节跌宕起伏、悬念丛生，还包含了地理、历史、生物等知识，读者在阅读时能够轻松获取科学知识。
（四）悟读《海底两万里》
1.结合内容，探究主题。浏览相关章节，归纳整理，从多角度探究文本，解读著作。
2. 创作读后感或赏析人物。
读后感写作常识：①概述内容；②找出感点；③联系实际；④感悟。最终阅读与写作相结合。
三、教学相长
导读似茫茫大海里的领航员，学生对整本书会有大致的猜想，产生先睹为快的兴趣，让他们迫不及待地翻开书籍，如饥似渴地阅读。
阅读成果分享很重要。学生阅读效果如何？需要及时反馈。无论是快速阅读、跳读还是精准阅读，都要及时跟进，师生共阅一部书，全面地提升学生的知识体系，教师教然后知不足，这样形式多样的分享，对于训练学生整本书阅读的能力，特别有针对性和实用性。
教师在指导的过程中既要做“导演”，又要做“演员”，参与到每个流程中，适时指导，真正做到“教学相长”。
四、结束语
在《海底两万里》整本书阅读指导中，本想让学生改编课本剧，但因时间原因未能实现。若以后有宽裕的时间一定加以弥补。
读整本书，阅经典名著，可以拓宽学生视野，更好地提升师生阅读鉴赏能力。可以说，名著阅读作为初中语文整本书阅读的尝试，为初中语文教学寻到了一条光明之路。