教学研究
立德树人背景下中职医学类专业课程思政的探索与实践
□安徽省淮南卫生学校  孙  娟
课程思政的目标是站在培养人才的高度，深入挖掘不同课程内潜在的思想政治教育资源，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。结合中职医学课程的教学实际和学情实际，认清课程思政发展的必然趋势，遵循基本教学规律，将课程思政有机融入专业课教学是当下中职医学教育亟待完善的问题。本文将从以下三方面进行分析。
一、课程思政之“势”
随着社会经济高速发展，我国医药健康市场规模不断扩大，迫切需要更多的高素质医学人才。
（一）课程思政提出的必要性
符合社会发展需求：医疗行业对于人才的要求发生新的变化，除了要求具有精湛的专业技能，还对思想道德品质有了更高的要求，而课程思政旨在为党和国家培育德才兼备的人才，适应了新时代中国特色社会主义建设的需要，为国家的发展提供有力的人才保障。
符合教育改革需求：在传统教育模式中，思想政治教育往往被孤立于专业教育之外，导致学生缺乏系统性的德育教育。只有在专业教学中有机融入思政教育，才能培养具有使命担当和职业素养的专业技术人才。
符合学生成长需求：需要通过课程思政，全方位增强学生的社会责任感和公民意识，培养具有良好思想道德素质和综合素养的人才。此外在全球化背景下，学生面临着多元文化的冲击和各种思潮的影响。课程思政可以帮助学生增强文化自信，增强抵御不良思潮的能力，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
（二）专业课程思政现状
教师的课程思政意识：调查发现，部分中职教师对课程思政的概念理解不足，缺乏将课程思政融入到专业课程中的具体经验和方法，以及对课程思政效果缺少统一且科学的评估标准和工具。
教师的课程思政能力：部分教师课程思政教学能力较弱。认识层面上，理论学习培训不足，导致有的教师片面认为把思政内容简单植入到专业课堂中，就完成了课程思政的任务，缺乏融合思政元素与医学知识的科学方法。
学生对课程思政的认同：学生对于课程思政的接受程度存在差异，往往对灌输式的思想政治教育方式认同度不高。与学生的学习生活和社会现实脱节时，当学生觉得某些内容不具有实际意义，就容易缺乏认同，无法激发学生的学习兴趣和课堂参与积极性。
二、课程思政之“道”
“道”是事物发展的规律性，只有遵循育人规律才能推动事物不断向前发展。
（一）遵循中职生的成长发展规律
学生的成长发展有规可循。为此，课程思政建设也必须立足中职生的实际需求、认知水平和身心发展规律。课程思政建设应尊重学生的认知起点、生活的关注点、学习的兴趣点、成长的困惑点、发展的痛点和堵点，找准课程建设切入点和突破口，做到知识传授、技能培养、品德塑造三者有机结合。
（二）遵循教育教学规律
育人是教育的本质，在专业课教学中要做到“课程承载思政”“思政寓于课程”。然而，课程思政有时存在着为了思政而思政的表面化、标签化现象。学习是学习者依据已有的经验，以自己“最近发展区”为基础，并借助人与人之间的合作与交流的交互作用，运用必要的信息资源等，主动选择、加工和处理外部信息，达到同化、顺应。
鉴于以上理论和中职生特点的分析，在挖掘、开发课程思政资源时，要贴近中职生、贴近时代、贴近生活、贴近实际、贴近“学生最近发展区”，充分发挥学生的主体作用，从学生感兴趣的点出发建立情感关联，引导学生产生情感共鸣，达到价值塑造的目的。
三、课程思政之“术”
“术”是成事的方法、路数。重视循“道”，也需善于用“术”。在课程思政建设中要发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主阵地”、课堂教学“主干线”的重要作用，着力推动课程思政和思政课程深度融合、同向同行、协同育人，构建“大思政”新格局。
（一）充分发挥教师队伍“主力军”作用
教师队伍是推动课程思政实施的关键力量。要增强专业课教师 “立德树人”的责任感。发挥课程思政名师的示范带动效益，持续开展培训学习和经验交流，提升教师的政治素养和教学能力，使他们能够熟练地将思政元素融入专业课程之中。鼓励采用案例教学、模拟实践等多样化和互动性强的教学方法，使思政教育贴近岗位、贴近实际。
（二）充分发挥课程建设“主阵地”作用
发挥课程建设“主阵地”作用，要将思想政治教育融入课程内容、教学方法和评价体系中，从医德医风、人文素养、价值取向、专业与社会责任、科学研究与伦理道德等方面，深入挖掘卫生类专业特色思政元素，把思政教育目标与专业学习目标有机结合。
从“医疗岗位”维度融合：应面向职业，结合卫生医疗岗位的职业标准和要求，包括所需的专业知识、技能以及职业素养和道德准则。
从“核心价值观”维度融合：应面向社会，要把社会主义核心价值观与思政课程建设有机融合。
（三）充分发挥课堂教学“主干线”的作用
重构教学目标：医学专业课教学应将传统的专业知识传授与思想政治教育相结合并重构，形成全面培养学生的目标体系。
创新教学方法：在课程思政设计中应结合医疗卫生类专业的课程特点，采取灵活有效的教学方法，将专业知识和思政元素有效融合，润物无声地引入课堂教学之中，达到学生对思政教育内容认知、认同、内化的目标。
注重社会实践：要将社会实践作为课程思政教育的有效延伸，帮助学生将所学理论转化为实践行动。让学生在实践中学习，在学习中实践，逐步完成从学生到医护人员的角色转换。
重构评价体系：考核评价是判断课程思政育人实施成效的重要依据，也是促进课程思政育人持续改进的有效保障。在教学评价中应德才兼顾，与过程性评价等多种评价方式相结合。
综上所述，课程思政是在多方现实需求的背景下提出的。中职教育在培养德才兼备人才方面应发挥积极的贡献，大力推进职业教育课程思政建设，准确把握学生身心发展规律，充分发挥教师力量、优化课程设置、完善课堂效果，坚持立德树人，努力提高职业教育育人水平，推动卫生职业教育高质量发展。