教学实践
立足大单元视角 让新课标高质量落地
——小学语文四年级下册第四单元单元一体化教学尝试
□合肥市屯溪路小学  宋晓雪
本文以部编版语文四年级下册第四单元“作家笔下的动物”为例，从依托教材，明确单元核心素养，到创设情境，创建任务群，再到用单元作业检测学习成果，最后设置多元化的评价，以评促教，以新课标为指引对单元整体教学进行尝试。
一、素养为纲，确立单元教学目标
部编版语文四年下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，安排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。此外，《猫》和《白鹅》的课后“阅读链接”，旨在让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。“可爱的动物，我们的好朋友”是本单元的人文主题，“体会作家是如何表达对动物的感情的”“写自己喜欢的动物，试着写出特点”是本单元的语文要素。依托单元语文要素再结合单元人文主题及习作板块的内容就可以将单元学习目标确立。
二、创设情境，创建单元任务群
（一）创设真实情境，激发学生兴趣
2022年新课标指出：“语文教学中要给学生创设真实的学习情境。”本单元的教学为学生学习创设了一个真实的情境：学校正在建设智慧校园，拟打造一座“星空间”智慧化场馆。其中，创建一个有趣的“云上动物园”，制作学生喜爱的动物图鉴，鼓励学生积极参与，做“云上动物园”撰稿人。
（二）任务群驱动，循序渐进习得能力
第一个任务是“推荐我喜爱的小动物”。通过创设“云上动物园”这一情境，延展出“一封征稿信、晒晒我的小萌宠、畅想未来动物园”三个活动任务，拉近学生与动物的距离，为接下来连接课文内容的学习作铺垫。
第二个任务是“赏作家笔下的动物们”。在一群“受宠”的猫教学中，通过创设真实的语言实践活动情境，让学生完成“在看似矛盾的事例中，运用明贬实褒的表达方式，写出作家对猫的喜爱之情”这一主线任务。在“一只‘讨厌’的母鸡教学中，抓住课后习题引导学生感悟作者对母鸡的情感变化，寻找前后态度变化的内在联系”这一主线任务。在“一位‘骄傲’的鹅老爷”的活动中，引导学生为“名宠馆”推荐明星白鹅，并创建档案目录，引导学生完成体会作家丰子恺围绕一个特点写具体的方法这一主线任务。
第三个任务是“我的动物朋友最可爱”。此任务将学生的原认识和新认识充分结合，营造一个智慧化的云展示空间，结合单元习作要求以及三个情境，设置三个活动：“做一张动物名片”“瞧它们多可爱”“我为萌宠做图鉴”。通过制作动物名片，交流展示动物的特点，潜移默化地学习习作方法，将任务一、二中的所学所得运用到言语实践中去，以写作任务发展语文认知能力，检测学习效果。
三、设计单元作业，及时反馈成果
语文学习要培养学生“听、说、读、写”的能力。活动结束后，设计单元作业以检测学生对知识的掌握。以“云上游园会”为情境，设置了听、说、写、背诵、表达、评价多方面的作业。“写萌宠”是对基础知识层的检测，考查学生对生字词的掌握情况。“读萌宠”侧重对阅读知识层面的检测，即学生迁移运用阅读方法的能力。“赞萌宠”是对习作表达层的检测，考查学生审美、评价、表达的综合能力。
四、设计评价，以评促教
最后，针对学生在学习过程中的多元评价。在“我为萌宠做图鉴”的活动中，该活动需要学生结合图文为萌宠做图鉴，出示制作要求后，学生按照制作要求完成任务，并能在交流中对自己喜欢的作品进行评价和赏析，从而完善自己的作品，达到“以评促教”的目的。
综上，是四年级的单元整体教学的一些尝试。2022年新课标的变革，为一线教师的单元一体化教学提供了更清晰的指向：让一线教师在单元一体化教学实施中有据可依，从而达到学生深度学习的目的，让新课标高质量落地。