精彩课堂
浅议小组学习的有效开展
□舒城县城关第三小学  曹学兵
小组学习是合作教学的一种类型，亦称“合作学习”。它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。自90年代初以来，我国引进了美国的合作学习法，但怎样才能让小组学习真正发挥作用，促使学生发展呢？结合多年的教学实践，笔者认为必须处理好以下几个问题。
一、选择好小组学习的契机
在语文教学中，我们应选择教学重点、难点之处，答案发散之处，在面对学生对某一问题思考与研究后有发现与困惑时，对同一问题有不同见解或学生单独学习遇到困难时，及时有效地组织学生合作学习。例如教学《永远的白衣战士》这篇课文，学生在老师的引导下，通过自己仔细朗读、细心感悟，大体知道护士长叶欣在一场抗击“非典”的战斗中身先士卒、英勇牺牲的感人事迹，给人们留下了永恒的微笑。此时老师让同学们回归课题，请同学们思考：课题是否可以改为“永远的白衣天使”？为什么？为什么叶欣是“永远的”白衣战士？思考片刻后组织学生分小组讨论学习，从课文中找到答案，教学效果自然事半功倍。
二、铺垫好小组学习的基础
小组学习组织得好不好，选择合适的内容契机固然重要，但是有没有铺垫好小组学习的基础，也不容忽视。
首先要注意小组学习的组织形式。一般来说，我们以异质学生组成小组学习。小组可以按座位就近组合，也可以相同话题为基础进行组合。小组成员可以是固定的，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以给每个学生提供发展的机会。其次要安排好小组各成员的任务，对小组学习给予必要的指导，如怎样交流，怎样倾听他人意见，怎样与他人合作，这些问题看起来琐碎细小，但却是有效开展小组学习的很重要的基础 。
三、引导好小组学习的进程
在课堂教学中开展小组学习时，教师要引导好学习进程，简单地说必须注重三个阶段：
启动阶段  教师布置一项学习主题之后，让学生有目的地独立思考，积累一定的个体想法。因此这一阶段要留出足够的时间给学生。有时候教师在新课开始后就把一课中很重要、很关键的问题抛给了学生，给他们留出足够的时间思考。
讨论阶段  学生各抒己见，有序地阐述。在讨论时，要引导每一位学生将自己的意见充分表露，使课堂小组学习呈现一种“个性思维充分展现”的良好氛围。而教师应直接参与讨论，及时地“充电”“点拨”。学生在讨论过程中有时观点不一致，有时浅尝辄止，未能到位，有时又误入困境……所有这些，都应靠教师审时度势地及时引导。
整理阶段  教师引导，达成目标。一方面对小组学习的结果教师要有了解，另一方面在此学习基础上应有提高。因为讨论的结果往往是离散的、杂乱的，因此教师要引导学生进行整理，促进学习目标的达成。对于一些未解决的问题，应再次引发“大讨论”，最终达成学习目标。
组织好小组学习，无疑是对“一讲到底”的传统教法的反叛，变“被动接受”为“主动探究”，变“一言堂”为“群言堂”，使学生真正成为教学的主体，课堂的主人。课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。