讲台三味
课堂 以谁为中心
□淮北市双龙实验小学  丁淑梅
课堂，以谁为中心？当我们提出这个问题时，老师的回答都是以“学生”“学习”为中心。然而，走进课堂不难发现，口头作答与行动表现却不一致，课堂从头到尾突出的仍然是老师的“教”。当学生的学与老师的教发生冲突时，老师仍主要依据自己的思路推进课堂运行。观课与评课，关注的也仍然是教的设计是否新颖、教的实施是否顺畅、教的方法是否灵活等。那么，“如何指导学生学，让学生更好的发展呢？”在此，我谈谈对构建“以学为中心”的数学课堂高效模式的认识。
一、以学的基础为定导的起点，认真编好学案
学案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。老师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学案，让学生知道。学案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。老师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏目，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小组合作和共同探究等形式，获取新知识，促进学生的可持续发展。学案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。让学生的思维和能力真正得到提高。
 二、学的目标是导的活动案，真正做到高效导学
通过“学案”导思启学栏目，老师把精选的例题，设置能体现导学重、难点的问题，让学生去探索、解决，让学生的思维和能力真正得到提高。通过巧练学悟栏目，精心挑选题点让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的解题能力真正得到提高。简化了学的环节，既方便学生思考和做题，又提高了学生的学习能力。
三、 以学的规律来定导的过程
学案最后设置了巩固作业和要熟记的重要知识点，特别是要求学生对本课知识进行自己梳理、归纳，构建知识网络，形成知识体系。对学生的课后学习进行指导，使学生的学习能够得到延伸和发展，达到巩固和提升知识的效果。
“学案”高效模式的选择和确定要根据学的目标、学的内容和学生的学习情况来定，不能固守一种学的模式，否则就会限制了学的活动开展，达不到学的效果。一种好的学习模式也不是万能的，并不能适合所有的学习内容，老师必须灵活把握，适时掌控。
四、打造“以学生的学为中心”的高效学习模式
以学生为本，按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后导的基础上实现学与导的最佳结合。学案是学生自主学习的方案、也是老师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的导学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂导学模式。
学生有了主动学习的想法后，教师应及时给予学生具体的方法指导，学生掌握了方法后，成为学习的主人，老师教与学生学也就得到了质的飞跃。