抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。
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讲台三味 课堂 以谁为中心 □淮北市双龙实验小学 丁淑梅 课堂,以谁为中心?当我们提出这个问题时,老师的回答都是以“学生”“学习”为中心。然而,走进课堂不难发现,口头作答与行动表现却不一致,课堂从头到尾突出的仍然是老师的“教”。当学生的学与老师的教发生冲突时,老师仍主要依据自己的思路推进课堂运行。观课与评课,关注的也仍然是教的设计是否新颖、教的实施是否顺畅、教的方法是否灵活等。那么,“如何指导学生学,让学生更好的发展呢?”在此,我谈谈对构建“以学为中心”的数学课堂高效模式的认识。 一、以学的基础为定导的起点,认真编好学案 学案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。老师要根据课程标准和教材内容,整理出学习目标和学习要点,特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点,通过学案,让学生知道。学案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。老师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏目,指导学生的学习过程,让学生通过自主探究或小组合作和共同探究等形式,获取新知识,促进学生的可持续发展。学案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。让学生的思维和能力真正得到提高。 二、学的目标是导的活动案,真正做到高效导学 通过“学案”导思启学栏目,老师把精选的例题,设置能体现导学重、难点的问题,让学生去探索、解决,让学生的思维和能力真正得到提高。通过巧练学悟栏目,精心挑选题点让学生有效训练,配以解题方法指导和答题要求,让学生知道各种题型的解题方法和要求,让学生的解题能力真正得到提高。简化了学的环节,既方便学生思考和做题,又提高了学生的学习能力。 三、 以学的规律来定导的过程 学案最后设置了巩固作业和要熟记的重要知识点,特别是要求学生对本课知识进行自己梳理、归纳,构建知识网络,形成知识体系。对学生的课后学习进行指导,使学生的学习能够得到延伸和发展,达到巩固和提升知识的效果。 “学案”高效模式的选择和确定要根据学的目标、学的内容和学生的学习情况来定,不能固守一种学的模式,否则就会限制了学的活动开展,达不到学的效果。一种好的学习模式也不是万能的,并不能适合所有的学习内容,老师必须灵活把握,适时掌控。 四、打造“以学生的学为中心”的高效学习模式 以学生为本,按照学生的学习过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,在先学后导的基础上实现学与导的最佳结合。学案是学生自主学习的方案、也是老师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学案最突出的功能在于“育人”与“会学”,是学生掌握学习方法的“学步车”,是达成学习目标的导航仪,是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的导学理念,以学生自主能力的培养为目标,可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂导学模式。 学生有了主动学习的想法后,教师应及时给予学生具体的方法指导,学生掌握了方法后,成为学习的主人,老师教与学生学也就得到了质的飞跃。