素质与创新
经历过程 助推学生能力培养
□全椒县实验小学  周德梅 
有家长和我说，“我家孩子中考数学考了140多分，接近满分，可到高中以后，数学竟然考不及格。”这些昔日的学霸能勇敢地面对现实，并接受事实吗？如若有的越不过这道槛而沉沦，实乃可惜。特级教师吴正宪给我们指明了方向，她强调数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格，为儿童的可持续发展奠基。那么在衔接前后知识之余，让学生感觉到期盼和惊喜，乃是我们教与学的成功。
一、点——激发学生学习的潜能
由于学生的水平各有不同，有的与既定目标仅一步之遥，作为教师只需善意激发，孩子也许就会蓄势待发，冲破阻力，向前发展，有的学生远离教学目标，通过教师的巧妙引导，他们虽然未达到教师的要求，但必定会有所触动，好似冰山一角，只要你慢慢给予关怀，终有一天，它也将融化。
采用巧妙的激发方式会点醒“迷途”的学生，让其进入正轨，爱心是点的前提，耐心是点的保障，慧心是点的方式。通过巧妙地点化让学生尝到了学习的乐趣，激发学生力所能及的向前发展，相信在激发学生潜能的同时，我们的教师也得到了最幸福的宽慰及继续向前的动力！
二、研——建构学生学习的方式
在生本课堂的讨论中，教师会遇到学生提出的许许多多的问题，可能会经常面临难以回答的情况，这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的幸事。说到底，滥竽充数、刻舟求剑、闭门造车不行，异想天开更不行，我们的学习必须得学会借鉴、学会分享、学会质疑、学会讨论，直至达到不耻下问之境界！
平时的学习可以采用不同的形式，可以是生生间的，也可以是师生间的，学生参与探讨学习的整个过程，是精彩纷呈的，是令人神往的。每个人尝试从失败走向成功，从一知半解到知其所以然的那份经历都是难忘的。研讨时少不了良好的人际关系，与此同时，学生的参与意识已明显增强，学生个性正在健全发展。有效的研讨更能激发学生的学习主动性，提高课堂效率，增强师生间的凝聚力！
三、演 ——培养学生学习的思维
劳厄曾说：教育，重要的不是获得知识，而是发展思维能力。小学生的思维能力以形象思维为主，初高中以抽象思维为主，为了适应后继学习的需要，在数学教学上，教师要适当训练不同形式的思维方式。解题时可结合数形结合、形象直观来演绎，帮助学生理解抽象思维。又由于空间想象能力与学生的知识水平、逻辑思维能力的强弱有密切的关系，为了开发学生的潜能，可通过不同形式的动作来演绎，让学生得到更好的发展。从中让学生学会“构造”， 学会“画图”， 学会“转化”，在构造中发展空间想象能力，在画图中提高对空间图形的理解和认识能力，在转化中提高逻辑思维能力。
四、收——等待学生学习的成功
我们常说“失败乃成功之母”，其实，教训也可以说是经验之“母”。成功固有经验可以总结，失败也有教训可以吸取。做一件事情很难一下子成功，往往要经历多次失败，直至时机成熟，才可“收网”。从这一点看，学习是一个由“不知”到“知”，又从“知之甚少”到“知之甚多、甚广、乃至甚深”的过程，教训总是产生于经验之前。只有认真地总结吸取教训，才能力争成功，得到经验。
总之，对于数学教学，作为教师要从更广泛的角度去思考如何教书育人，从而激发学生的好奇心和表现欲，让其沿着正确的轨道健康的成长，为终身学习打下坚实的基础。我相信随着时间的沉淀，经验的积累，我会和我的学生一起成长！实现数学教学真正的新突破！