抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。
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观察 想象 实践 ——指导低年级作文的方法 □天长市城南小学 何金凤 新课标对低年级写作是这样要求的:“对写作有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话,写想象中的话。”写作的要求看似简单,但在教学实践中却很难得到有效落实。怎样才能让低年级的写作有童心、童真、童趣,用“我手写我心”。笔者认为指导低年级作文,可以从以下三个方面做起。 一、引导观察——“我手写我看” 观察是认识客观事物的基础和起点,也是作文获取感性认识和积累素材的重要途径。因此,教师除了培养他们观察事物的兴趣以外,更要教给他们观察事物的方法,这对低年级学生写作文显得尤为重要。 第一,观察要有目的、有重点。由于学生年龄小,认知水平低,在每次组织观察活动前,我都坚持提出明确目的、要求、内容及重点。如参观公园,事先就要求学生注意观察人工湖上的景物、游人、场面,学生回来写的作文,既内容丰富,中心明确,又有详有略,重点突出。 第二,观察要细致有顺序。作文要写得生动具体,观察就既要有序,又要细致,在感知事物的细节上下功夫。一次,我在班内组织学生进行“掰手腕”比赛,在我的具体引导下,让学生观察整个比赛过程。第二天,班上大部分学生不仅把整个比赛过程写得完整有序,而且对两个小选手比赛时的动作、表情的变化,乃至心理活动都写得栩栩如生,跃然纸上。 二、激发想象——“我手写我想” 低年级学生的想象往往不受客观事物的制约,想象比较丰富独特,奇思妙想经常涌现。教师要善于激发学生的想象,让他们大胆、无拘无束去想,并由此进行个性化的语言表述。 教学中,我采用各种方式不断激发学生想象。如:在学了《坐井观天》后,我让学生续写《青蛙跳出井口后》,还写了《龟兔第二次赛跑》《狐狸又碰上乌鸦》……同时,我还鼓励学生充分开展想象,创作大量比喻句,如在《掰手腕比赛中》,有个学生写道:“他俩的手指像两排大钢耙,死死地卡在一起,变成了一个大铁锤。”这些富有个性化的语句,无疑是学生丰富的想象所描述的物象流露,“情动而言行。”有道是“清水出芙蓉,天然去雕琢。”富于想象是儿童的天性,我们务必要积极鼓励、呵护、激发。 三、带领实践——“我手写我做” 低年级学生写话时经常“咬笔头”的一个重要原因是缺少生活实践。因此,教师要根据低年级学生好动好玩的天性,尽可能地创造和利用各种条件,带领他们去开展丰富多彩的课外活动。 今年植树节当天,我布置同学们在自己门前屋后合适的地方种一棵树,并告诉他们种树的要求和方法。几天后,在课堂上同学交流感受,由于有着亲身实践,体验真切,一个个显得特别兴奋,说得条理清晰,语句自然活泼。这时,我让学生动笔以“植树”为作文题,已是水到渠成,瓜熟蒂落。 总之,指导低年级写作文,教师要善于引导学生观察,充分激发学生想象,积极带领学生实践,学生才能写好自己的所见所想所做,达到我们所期望的“我手写我心”,也为高段习作打下扎实基础。