教 学实 践
基于核心素养的小学语文教学实践
□东至县洋湖镇中心学校  江资文
核心素养是目前国内基础教育的一大热点，但要真正实现核心素养所提出的各项目标，还需落实到各个学科课程。语文学科的教学目标为培养学生们的文格与人格。文格指在语文课程中，学生们应掌握基础的语言与文化常识。在能力上需掌握语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。人格则以价值观为导向，培养思想健康、人格健全、品行健美的人。
核心素养强调个人终身发展。但核心素养的形成并非一蹴而就，是一个后天习得的长期过程。这就需要教师精选教学内容，优化教学方式，从而提高学生们的核心素养。
一、知识的更新
教学内容不仅是教材编写者的责任，同时也需要每个一线教师的主动选择与重构。课堂中，教学内容要适时融入新素材，可以是名家新作也可以是互联网上口碑较好的文章。除了统一教材外，还应拓展学生们的知识储备与兴趣范围，丰富学生们的兴趣点，让他们在心智成长的关键期产生强烈认同感。现如今很多教师存在的问题是备课内容每年都大致相同，解读往往不出参考书的范围，这一陈旧之举显然无益于学生们语文知识的增长。
二、能力的提升
如今语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力这四项能力不光关乎学生们“学什么”，更关乎教师如何教的问题。
培养学生们的语言理解能力，首先就是培养学生们好读书、读好书的习惯。没有掷地有声的实行措施，永远就只能是空谈。如学校可以将课外阅读放置在课堂上，规范阅读统一性。可在每周开设一到两节专门名著阅读课，由老师选择著作，并让每个学生在阅读完一部名著后上交一篇读书报告等方式。
培养学生们语言运用能力的前提是将基础知识的地基打牢。学生们应先将最基本的拼音、生字学好，再逐步学习语言结构。小学期间正是学生们好奇心泛滥的阶段，如果在此时期学生们找到了自己真正的爱好，那很有可能与今后的职业挂钩。所以老师要善于发现每个学生的才能。
任何一种知识或能力的习得都需要思维能力作为基础。培养学生们的思维能力，是在学习语文的过程中教会学生们如何思考，引导学生们的思考方向，开拓学生们的思考范围。整个过程中，老师要引导他们在惯常的思路之外寻找可能性。思维能力是通过长期训练形成的，且穿插于听说读写各项训练中，因此教师要利用一切机会去锻炼学生们的思维。
语文的教学任务是在课堂中引导学生们感受和鉴赏语言文字的美。除去将学生们带入文本，还可教他们一些基本的鉴赏方法，学习教材上的古诗。如从“赏内容”“赏意象”“赏意境”“赏手法”“赏语言”这些角度去剖析古诗词。当然，课外也可有选择性地让学生们进行赏析，这样也许能更好地帮助他们理解诗中真意。
三、人格的塑造
树立健全人格最基本的做法是在教学中从价值观角度解读好每一个文本，引导学生们形成健康的人生态度。此外，还可开展户外教学活动，有秩序地带领学生们参观博物馆、文学馆等，使学生们切身感受人文精神。互联网时代使信息传递迅速，教师要懂得利用这一优势。值得注意的是，教师是主要的引导人，要以规范的言行与高尚的品德去感染学生们。
综上，无论是知识的传授或能力的培养，还是要提高语言理解能力或语言运用能力，都是构成语文教育的共同体。核心素养的培养是一个综合系统的过程，而目前最需要的是将其细化到可操作的实践当中。